任何一门学科的发展都离不开本学科的基本理论与方法，历史学也不例外。史学研究成果的优劣取决于两个方面：一是所用理论方法的独到和创新，二是史料的丰富与新颖。历史理论是对客观历史过程的理论性认识，史学研究是历史教学的基础。法国年鉴学派学者强调“没有理论就没有历史学”。他们认为，历史学家不仅要把史料搜集起来，而且要揭示出史料后面的丰富的意蕴，这就需要建构理论模式。历史教学的过程实际上是一个利用和推广历史学研究成果的过程。史学研究的基础必须有史学理论来做支撑，特别是改革开放以来，西方的史学理论不断被引进并运用于我国历史的研究中，产生了许多令人瞩目的成果。与此同时，历史教材的编写也改变了以往以马克思主义社会形态史观为主线，阶级斗争贯穿于历史知识中的情况。文明史观、现代化史观开始被引入中学的历史教材中。对于这些史观的认识与学习必然要涉及史学理论的知识，如果对这些教材编写的指导性史观没有很好的把握，很难保证在教学中能向学生讲清楚教材所包含的历史知识，教学目标的完成也会大打折扣。 

　　一、史学理论与中学教材的关系 

　　中学历史教材的编纂，在很长一段时间里，国家推行的是以编年通史为主线，纪事为支线的人教旧版教材。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系，从而构建一个比较完整的知识结构。在当下课改中，上述历史教材的体例被首次打破，改成了以专题为主线，时间与国别为支线的编纂方式。2004年起，依据教育部2003年3月发布的《普通高中历史课程标准（实验）》编写的《普通高中课程标准实验教科书·历史》（以下简称“新教材”，包括岳麓版、人民版、人教版和大象版四个版本）陆续通过全国中小学教材审定委员会审定，并在全国各地广泛使用。此外，还有独立进行课程改革实验的上海自己的教科书。这种一标多本的现状形成了教科书多样化的局面，而各种版本的历史教科书都有自己的编排特色和指导思想。时代性是建构高中历史课程体系的最基本原则，也是最新课程体系的本质特征。时代性是指课程内容的选择体现当代社会进步与科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；并且能够根据时代发展需要及时调整、更新。近二十年来，历史研究呈现自下而上看历史的视角，呈现政治史—经济史、文化史—社会史的范式转移，新课程对此积极关注，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。 

　　现行的高中历史教材分为必修三册、选修四册，按内容分为政治、经济、思想文化和历史人物、重大改革、探索历史奥妙、世界重大遗产等模块。这很明显地体现了历史研究的新取向，一改过去以政治史为主的局面，兼顾社会史、思想史和文化史。在内容上也更加贴近社会层面，注重对学生的启发。