三、重新审视学科联系——交叉拓展 

　　综合实践活动课程的指定领域比较明确了，那非指定领域留下了一个拓展的口子，从这个口子拓展出去自然会涉及其他学科领域，这是自然和必然的，因为综合实践活动自身并没有封闭的严密的知识体系。但这种拓展不是没有任何前提的，不是没有任何限制的，主要有以下几个前提：一个是要以“实践”为核心；二是要以研究性学习为方式；三是以丰富体验、提升问题解决能力而非单纯知识积累为目标；四是以社会与生活为背景而非单纯的某学科类知识体系为背景来开展。这些前提与特征，就是综合实践活动课程和目前教育格局之下学科课程的不同之处。假如我们仅仅以是否采用了研究性学习的方式或者仅仅有研究性学习的形式，就来判断这是否属于综合实践活动课程的范畴，那是片面的，哪个学科不能采用研究性学习的方式呢？所以，单纯的某类学科知识在融入综合实践活动课程时，在活动目标的设定上要与相应的学科教学有所区别，要将学科知识放到社会生活的背景中，要以“发现问题、解决问题”的实践性学习来组织活动，这样才能体现综合实践课程独立的课程价值，才能和学科教学有所区别。当然，综合实践活动课程这些所谓的特征都是相对的，因为正是目前一些学科课程存在着缺失，它才显示出独立性。以后的课程发展，综合化是一种趋势，研究性学习是一种趋势，也许那时，综合实践活动课程的血脉将化为河流，流淌在各个学科教学中。如果那一天真的到来，我们也不必遗憾，因为这正是实施、推动综合实践课程的真正意义所在，也是课程改革追求的最终目标。 

　　在当前的教育发展格局之下，我们开展的综合实践活动课程，在生活背景、实践核心、能力取向、丰富情感体验的前提下，力推研究性学习，这是合理的，也是具有操作性的。我们试图建立方法体系作为课程价值的支撑框架之一，引进问题解决的教学流程进行活动指导与组织，以建设儿童化的课程来体现课程实施的追求目标，这些都是宝贵的经验和成果，也是我们继续研究的方向。