二、重新认识课程领域——相对独立 

　　综合实践活动课程是现有学科课程的补充，因此它的课程领域是有边界的，而不是无所不包的。假如综合实践活动课程可以无所不包，那么要么它取代其他课程成为唯一的课程形态，要么彻底融化在各种分类的学科之中。在2011年省综合实践课程培训活动中，有位老师展示了一节题为《做情绪的主人》的观摩课，其主要活动目标设定为让学生了解情绪，学会如何调控情绪。观摩整节课的环节设计及学生的互动状态，再联系心理健康教育课程的特点，可以说这一节课应该属于心理教育的范畴，我们不能因为教者在活动设计中有一个学生“学开心理处方”的实践环节，就把这节课当成综合实践活动课。如果依例这样，那么像品德、科学等活动类的课程都要被综合实践活动课程囊括旗下了。 

　　那么，综合实践课程领域到底该如何来界定呢？众所周知，综合实践活动课程有三条线索“人与自然、人与社会、人与自我”，这三条线索，孤立地看，几乎涵盖了教育的所有领域，那综合实践活动课程就是无所不能了，其他学科都要纳入其中了，都叫综合实践数学、综合实践语文……但实际上，在建构综合实践活动课程的时候，专家们还是力图提供一些指定领域的，如劳动与技术、社区活动和社会实践、信息技术和研究性学习。这样的界定，一方面让课程的指导者有所抓手，让课程有内容来依托，另一方面以此来划分综合实践活动课程的教育地盘，提供该课程存在的合理性和独立性。至于那些非指定领域，则是为了防止指定领域的绝对化，给课程的未来发展提供开放性。可以说，非指定领域是模糊的，是期待在实践中加以拓展的，课程内容的基础还在指定领域之中。