本轮新课程改革伊始，综合实践活动课程作为国家的法定课程进入到各中小学课表之中。这是一门新的课程，没有现成的模式和例子，甚至也未颁发正式确定的课程纲要，因此学校和教研部门都经历了一个探索实践的过程。就我市小学的综合实践活动课程而言，也是从空白之处逐渐勾画出课程轮廓，从内容体系、理论框架、教法实践等方面，基本建立起了一个自足的课程体系，取得了一定的成效和成果。从课堂表现来看，学生的口头表达能力得到了明显提高，课堂活动（小组讨论、观点展示等）从容有序，思维品质（灵活性、发散性、深刻性）有所提升；从教师方面来说，对课程理解度有提高，对综合实践活动的指导渐渐得法，课堂组织有理有据，改变了原来综合实践活动课随意无章的现象；从课程建设来说，建构了课程内容框架，提出了以“方法指导”为核心的综合实践活动课程指导模式，并逐渐建立课程理论体系，力图让综合实践活动成为一门成熟度较高的课程。但就是在课程轰轰烈烈开展的时候，理智告诉我们要应该要静下心来追根溯源，因为最初的出发点往往是和目标是最契合的，回头看看才能思考我们正在走和将要走的路是否还是当初出发的方向。 

　　一、重新理解课程价值——必要补充 

　　综合实践活动课程的价值起点从宏观层面来说是培养“完整的人”，从微观角度来说是“构建完整的素质结构”。但这个任务不可能完全由综合实践活动课程来承担的，综合实践活动在这个目标的追求上，只是对现有课程的补充而不是代替。综合实践活动课程是把现有学科课程忽略的、边缘化的甚至抛弃的目标价值整合起来，从而形成一门具有相对独立但又与学科课程紧密联系的课程。比如：学科课程关注课堂教学，忽略生活实践；学科课程追求知识传递，忽略了丰富经验；学科课程侧重教师传授，忽略学生探究；学科课程考察知识积累，忽略问题解决。那么综合实践活动课程就把生活作为课程背景，把问题作为活动起点，把丰富经验和体验作为目标追求，把研究性学习作为学习方式，从设计的出发点来看，是对当前学科教育目标价值的补充。