数学是一门抽象性和逻辑性相对较强的学科，数学教学需要依赖师生共同的思维活动才能顺利实现预期的目标。学生在“教与学”的互动过程中是否占据主动权，思维是否呈现出积极良好的状态，直接关乎到数学课堂的有效性。然而就目前职业高中学生的数学思维现状而言，情况真的不尽人意，主要存在着以下三方面的问题：思维的依赖性较强，思维的灵活性较差和思维的迟缓性明显，这些问题对于学生的成长和日后的发展是极为不利的，我们作为职业高中的数学教师，是学生数学学习和发展的引路人和陪伴者，我们有责任帮助他们改变这种思维状态，充分发挥好学生的主观能动性和师生的双向互动性，针对学生数学思维的弱点对症下药，优化课堂教学，改善教学方法，让学生的数学思维能力与时俱进，跟上课改的步伐，从而确保职高数学教育的实效性。 

　　一、培养学生数学思维的独立性 

　　进入职业高中的学生数学学习基础普遍比较薄弱，他们的学习习惯相对较差，学习注意力不够集中，学习兴趣不够浓烈，自主意识不够强烈，学习的效果自然也不够明显，久而久之便产生一种“破罐子破摔”的不良心理，使得学习消极懈怠，依赖性较强，依赖于同伴的帮助，依赖于老师的指导，面对问题不愿意主动去思考，而总是心想着坐享其成，不劳而获，这样下去学生的数学思维能力会逐步减弱，独立思考能力也会逐渐退化，对数学问题的思考过程和解决过程会比较缓慢，对数学问题缺乏自己独到的见解和独特的认识，更无从谈及探索解决问题的新途径、新方法。学生会在这样一种恶性循环中被解题提示所禁锢，或被外援力量所贻误，作为职业高中的数学教师，必须努力地改变这种情况，促使学生在受挫与无助中学会独立思考问题，尝试独立解决问题，千万不要担心学生能不能办到，会不会成功。学生出错又有何妨，在错误中让学生学会独立，懂得坚强，或许是一种比掌握知识形成技能更重要的收获。例如教学《两个平行平面的距离》一课，教学的重难点是平行平面距离的求法，上课开始我并没有将平行平面距离的求法直接告诉学生，而是启发学生思考：两个平行平面的距离如何求得呢？你们有什么好的办法？学生纷纷献计献策，提出自己的方法。我在此基础上引出公垂线和公垂线段的概念，平行平面距离的求法也不言而喻了。