二、感受

　　通过一节特定专业课的教学实践，使愉快教学模式得到了连贯应用，在此就教学过程中具体五环节的推演谈三点感受：

　　第一，愉快教学模式充分体现了愉快教学思想和原则的基本精神，形成了情知并举、相互交织、前后呼应的模式结构。

　　其一，该模式充分确立了情感在教学过程中的地位，强调以愉快为核心的各种积极情感在教学过程中的操作地位。纵观整个模式，可以看到，在这里存在从情绪愉悦（状态环节）、动机和兴趣激发（诱因环节）到情感陶冶（深化环节）、动机和情绪激励（激励环节）直至情感发展（发散环节）这样一条贯穿始终的情感线索，为教学过程中充分调动以愉快为核心的各种情感因素起到了积极作用，进而为发展学生的情感提供了模式上的操作保证。其二，该模式清晰展示了情、知结合的教学格局，这点在具体教学程序的展开和教学方法的使用上可以管窥。其三，该模式注意考虑情知双线的前后呼应关系。以情感线索为例，状态环节中的情绪愉悦既为整个教学过程创设了良好的情绪背景，又直接为诱因环节中学习兴趣和动机的激发创造了有利条件，因而诱因环节中兴趣的引发又有利于增强学生在状态环节中掌握教学中的各种情感因素。在深化环节中，充满情意的教学过程无疑又会增添学生的愉悦感，为随后环节的发展创设浓郁的情感气氛。

　　第二，愉快教学模式是在较高层次上进行概括的，因而具有较好的适用性。

　　愉快教学模式对教学过程的概括程度比较高，对职中学生专业课教学具有相当的普遍性，若将这一基本模式与高度概括的教学过程的结构顺序对照，也能更清楚地了解其概括的情况。在本教学单元内容教学实践实施过程中，可见教学平台起点较高，需有一定的专业基础知识和专业理论为铺垫，有为学好专业付诸努力的情感因素在里面，因而整个教学过程在贯彻愉快教学模式的时候自然引申，无刻意雕琢之痕，有行云流水之韵。

　　第三，愉快教学模式是以丰富的教学实践为坚实基础的，又有情感教学心理学的理论依托，是理论与实践结合的产物。

　　职中学生专业学习阶段十分重要，从其人生价值观角度和我国教育方针出发，培养高素质的实用型劳动者是我们职教人孜孜以求的奋斗目标。为了更加有效地实施课堂教学这一中心工作，我们必须不断学习先进的教育教学理论，提高我们教书育人的职业水平，科学执教，以德育人，在前行的路上探索适合我们的教学模式。

　　参考文献

　　[1]倪谷音等《上海教育》.1997，01。

　　[2]宋健雄主编《低压电气设备运行与维修》.2007，6。