5.院校设备配置问题

　　很多院校没有专门的商务英语口语实训室，也没有配备实训设备，导致学生只能在普通教室进行口语训练，实训效果差强人意。

　　三、提高高职高专商务英语口语教学实用性策略分析

　　1.优化教材结构，自编校本教材，突出实用特色

　　首先，国家应统一教材编写标准并发行样本以供参考，避免教材体系混乱、结构不一。

　　其次，教师在编写教材时应注意突出实用性，做到“四化”。所谓“四化”，即指教材“时代化”、“生活化”、“案例化”、“情境化”。其中，“时代化”和“生活化”是指在教材中增加流行词汇、俚语等内容，使其新颖、时尚、贴近生活。例如酒店英语中常用的“brunch”、优惠券上常看到的“raincheck”等俚语都应纳入教材中，否则学生就算知道单词的意思也无法猜测词组的意思，在与外商交流中难免出错。其次，“案例化”是指在教材中插入丰富的商务案例供学生借鉴、学习，做到“学用结合”。最后，“情境化”也不容忽视。语言习得只有在真实的语境中才能产生。教师可以在一个大的商务情境中编写教材，把每个单元设计成其中的一个环节并设计不同角色供学生扮演，让学生在仿真的商务情境中去体会英语、学习英语，培养学生用英语思维和解决问题的能力。

　　再次，高职高专院校办学的初衷是“为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以百万计的应用型高素质人才”，因此我们应该以现行教材为基础，结合当地就业市场需求及学生学习能力等情况，自编校本教材，在教材中体现当地企业对商务英语口语人才的特殊要求，增强课本的实用性。

　　2.选用实用性教学方法

　　（1）商务情境模拟教学法

　　简言之，商务情境模拟教学法就是教师创设商务情境，让学生扮演商务角色，用英语完成不同的商务流程。它不仅能够锻炼学生的英语口语表达能力，还可以帮助学生熟悉相关商务流程，很好地把商务专业技能和英语技能相结合，增强教学的趣味性和实用性。

　　如在教授《世纪商务英语口语教程》第七单元“VisitingaPlant”（参观工厂）时，我为学生设定了一个大背景：ABC公司派代表陪同来自美国AD公司的商务代表Sally参观其旗下工厂。在这个背景下，我把学生分成4人小组，给定不同的商务角色——Sally、Laura（ABC公司客户代表）、Peter（ABC公司总经理）、Jane（ABC公司一线生产员工），并给定时间让学生尽量用英文讨论、准备。教师可参与各组讨论并在学生遇到困难时提供帮助。最终各小组用表演的形式展现接待外商参观工厂的商务流程。在这个过程中，学生不仅较为合理地安排了商务参观的流程，还在欢声笑语中自然运用英语表达了商务合作意向。若仅采取传统教学法将单词、句型教授给学生，让学生机械操练的话，学生不仅会感到枯燥乏味，也不能将知识内化吸收并运用于实践。