教学中，我们遇到的文章并不都能从课题抓出主线，也并不都能顺利地从文中找到关键词句，大多都是一些需要我们在解读文本时自己提炼出主线的。而提炼主线的方法之一就是去发掘文章的线索。因为每篇文章都有内在或外在的线索，只是有些线索不容易发现，不过只要反复去读，从思想情感、主要人物或事物、主要事件等方面去寻找，大多还是能够被抓出一条或几条线索来引领教学了。

 

　　如笔者执教四年级下册《“番茄太阳”》一课时，从题目我们可以很清楚地抓住文章的一条线索——三次“番茄太阳”的不同含义。通过初读课文，我们可以很快就解决前两次“番茄太阳”的含义，可最后一次就没那么容易理解了。所以光有这一条线索，是无法完成整篇课文的教学的。于是，笔者从人物、情感等方面去发现，又抓出了两条线索——一是明明的笑，二是明明对作者的感染或者说是作者心情的变化。接着，笔者就通过让学生去找写明明笑的语句，以及作者心情变化的关键词来展开教学，在寻找的过程中，学生对文章的脉络有了清晰的认识，接着笔者再引领学生通过自读、自悟、圈画批注、感情朗读等方法进一步深入文本，最后自然而然地解决了第三次“番茄太阳”的含义，也感悟了文中人物的品质。

 

　　瞧，抓住文章的线索不仅让文章的教学顺畅自然了，而且还让学生更好地把握文章的主要内容，长此以往，学生的阅读能力、概括能力均能得到提高，可见，抓文章的线索进行教学不失为一种提升阅读教学质量的好方法。

 

　　4从文章后的思考题入手

 

　　如果能找到文章的线索固然很好，但是有部分文章的线索隐藏得太过深入，尤其是到了高年级，可能因为需要训练学生把文章读成段，再由段读成句，甚至由句读成字的能力，所以教材中的文章不是读上几遍就能抓出线索，抓准切入点的。那怎么办呢？经过优秀教师的指点，笔者发现了一个特别有效的方法，那就是去看课后的思考题，往往编书人给出的让学生思考的问题就是文章的突破口。

 

　　可见，从课后的思考题中找文章的突破口也不失为一个方便快捷的解读文本的方法。

 

　　当然，抓文章主线的方法还有很多，但不管怎样，我们要清楚抓主线是组织语文阅读教学的关键环节，是一件有意义，有挑战性的工作。这项工作不管有多难完成，相信只要身为教者的我们有一颗慧心，就一定能找到这个“一”，并将这个“一”作为教学线索，在教学中从“一”而终，并由“一”逐层深入，让阅读教学更高效更精彩纷呈。