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上学年，我们提出：提高语文教学的有效性，要在引导学生预习上下功夫。经过一个学年的探索和实践，学生基本养成了课前预习的习惯。我们深切地感受到：课前预习的确为课堂有效性提供了有力保障。
本期，在上学年搞好课前预习的基础上，我们重点研讨以细读文本为抓手，提高教学实效。常言说：“备好课是上好课的前提”。若不深入细读文本，就不会达到教学的最优化，更谈不上高效的课堂。因此，我们在细读文本方面做了一些深入的探讨与尝试。
1立足整体，胸怀全局
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果不细读文本，何以有自己的感受？没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？首先，我们进一步深入研读《语文课程标准》，明确高年级段的教学目标，根据教材特点，全面细致解读文本。
接着，通览全册教材。我们不急于马上教课文，而是纵观全书的单元主题、内容结构、能力训练要求，做到胸怀全局。
最后是细读文本，弄清每篇课文的思想内容与价值取向、知识点、重难点和语文能力训练点。
2细读文本，把握教材
《于永正》老师说得好：“课文读懂了，方法随之也就有了。”是的，读中自有情和趣，读中亦有策与略。教辅资料只能是一个借鉴而已。细读文本才是最好的备课，这应该是“教什么比怎么教更重要”的注解吧。
教学一篇课文之前，我们首先要通过多种形式反复地读，用心揣摩课文的内容和所要表达的思想。只有反复细读课文，才能准确把握教材。只有细细品味教材，才能钻出文章味来；只有教师钻出味来，才能上出味来；只有教师读出味、读出情，才能引领学生读出味、读出情。
如细读课文《再见了，亲人》后，我们情不自禁发出感叹：中朝人民，不是亲人，胜似亲人啊！一个统领课堂教学问题横空出炉：“为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人？”围绕这个问题，引导学生反复读书，自主探究。然后引导学生深情朗读，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
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