《语文课程标准》在课程总目标中强调指出，小学阶段的学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神”。但在长期的语文教学工作中，笔者发现孩子们总是“金口难开”。不少同学在课堂之外还相当活泼，但一到口语交际课，立马就像换了一个人似的，紧张、局促，说话吞吞吐吐，或者就是一个劲地在那里发笑。提高课堂效率，有效培养学生的口语交际能力，口语交际课堂要做到以下几点：

 

　　1宜“谐”

 

　　心理学家认为，学生课堂主体的失落是造成学生紧张、沉默的主要原因，民主和谐的课堂氛围，是学生积极主动发挥的前提。因此，在口语交际的课堂中，教师要重视和学生建立起民主、平等的关系，精心设计环节，组织语言，营造出宽松、和谐的氛围；要对学生的观点予以充分尊重，对学生的发言给予充分肯定，积极挖掘每一个学生的潜能；要理解学生的不足，注意采用积极的方式对他们进行正面引导，多褒扬，少批评，以听众、朋友的身份和学生交流对话，拉近师生之间的距离。如于永正老师在《于老师印象记》中，在课堂导言环节中就像老朋友一样和学生拉起家常，谈起自己的姓名、年龄，语言风趣幽默，还不失时机地鼓励表扬学生，短短几句话，切切实实地营造出民主和谐的课堂氛围，消除了学生的心里障碍，为学生的大胆“说”创造了条件。当然，教学活动不仅是师生互动的过程，亦是生生互动的过程，营造良好的口语交际氛围，也不能忽视学生间的相互作用，怕被同学嘲笑也是学生们不肯开口说话的一大原因，而嘲笑他们也反应了学生人际交往上的欠缺，矫正这种不恰当的行为，学会倾听、学会尊重他人，也是口语交际教学的一项重要任务。所以，教师在教学设计和教学过程中，一定要充分考虑学生的因素，注重引导学生学会交往、学会合作，才能使学生真正完全地卸下心理包袱，畅所欲言、各抒己见。

 

　　2宜“境”

 

　　人际交往，必然伴随着一定的情境。课标也指出口语交际的教学活动主要应该在具体的交际情境中进行。依托情境，学生才能激发思维，言之有物；依托情境，学生才能有感而发，吐露真言。口语交际的课堂情境包括谈话情境、表演情境、演说情境、游戏情境、辩论情境等等。口语交际的课堂，其实就是一个个情境创设的过程，教师既要立足教材创设情境，也要积极拓展，引入生活情境；既要善于借助生动的语言来创设情境，也可以通过场景布置、角色表演、播放音乐、图片及多媒体课件的展示等等各种手段，为学生模拟、呈现一个个贴近生活，富有感染力的情境，将学生带入交际氛围，为学生参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，达到“有话要说，有话可说”的境界。如教学《爱吃的水果》，可以围绕交际主题，设计营业员或果农推销水果、顾客购买水果、小记者采访等情境，通过不同的角色刺激大大调动了学生的交际兴趣，让学生在课堂上就能始终保持饱满的情绪和积极的交流欲望，想说、会说，争着说。

 

　　3宜“趣”