3赋予学生学习的能动性

 

　　潜能的倾向性告诉我们潜能的实现需要有个持续的过程，由一系列的“假如……那么……”关联而成。“假如”是由行动者自己作出的选择，只有先有了“我想要做什么”，才可能去考虑“我如何能做到”。当行动者从一个阶段发展到下一阶段时，即要开始考虑“我目前已经做到什么了，有什么样的条件”，又要考虑“下一步该做什么了”。也就说，当前的选择与前一阶段已达到的发展水平是结合在一起的。谢弗勒指出，在这个时候，比起环境因素来，行动者自己的意愿和能动性显得更为重要。可见，我们教育教学中首要的是要培养一个人的能动性，我们常常跟学生说要变“要我学”为“我要学”就是这个道理。教师和父母的监督是有限的，况且即使监督着，孩子仍可以阳奉阴违，这就解释了为什么请家教、上辅导班补习并不见成效，甚至适得其反，你越让我背单词，我就越不背。就是因为这会使学生产生依赖心理，更加被动地学习。提高学生潜能的方法恰恰是要学会放手，把他未来的学习交给他自己来控制，让学生具有自我决定的能力，让他自觉进入良好的学习状态并自行调整，也就是我们通常所说，拥有一个良好的学习习惯。只有这样，才能更好地发展他们自己的潜能。因为当选择是他自己作出时，他才能学会对自己的行为和未来负责，他会对自己有一个正确的评估，明确自己能够做什（上接133页）

 

　　么，并去寻找可能的资源和帮助，一旦成功地达到了目标，就会增加他的自信心，这对他以后的学习，工作和生活都是大有裨益的。一个孩子如果能成为优秀运动员、成功的商人、知名的音乐家、作出卓越贡献的科学家等，这必然不是归因于任何人的逼迫，而一定是他自愿去做的结果。

 

　　但同时要注意的是，能动性并不涉及价值判断，通俗地说，就是我们希望能提高学生成为科学家、音乐家的能动性，而不希望提高学生成为阴谋家、破坏社会分子的能动性。然而，各种能动性往往是交织在一起的，比如医生在学习配制良药，治病救人的同时，也学会了制作毒药，谋害他人。医生没有去下毒，不是因为他缺乏能动性，而是因为良知以及社会道德和法律的约束，因此，这还需要我们教师在整个过程中给学生宏观上的把握和指导，规范他们的学习行为，以培养学生健全的人格品质。

 

　　无论如何，教师都要认识到潜能与学生发展的必然联系，它的未发展、尚待发展、必然要发展的内在可能性，同时以此作为我们高中英语教学工作的指导，相信学生在英语学习上的潜能，相信学生内心渴望发展和成功。当学生的渴望得到教师的充分认可重视，他们在未来发展中就可能实现自我。而我们教师若能按照谢弗勒的潜能理论和学生身心发展规律展开教育，着力学生潜在学习能力的开发，就有可能在学生英语学习和发展上收获成功的果实。

 

　　参考文献：

 

　　[1]石中英、涂元玲译，（美）谢弗勒.人类的潜能：一项教育哲学的研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2005，10-16.

 

　　[2]林逢棋译，[美]谢弗勒.教育的语言[M].台北：桂冠图书股份有限公司，1994，77-103.

 

　　[3]刘君业译，（美）H·A·奥图.人的潜能[M].北京：世界图书出版公司，l988：74-86.