《英语课程标准》提出：“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”更进一步明确了学生学习的主体性，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式。本文结合笔者对Module4Unit3Project的教学实例，就合作学习模式在高中英语project教学中的现状、运用及反思进行了初步探讨。

 

　　1合作学习的含义

 

　　合作学习是一个小组中学生的一种联系，它要求学生们互相依赖，拥有个体的责任感，具备人际间的交往技巧以及要求学生面对面地增进式互动和促进团体不断完善。它包含相互依赖，相互促进，明确责任，发展技能和小组互评五个要素。

 

　　2高中英语project板块中合作学习现状

 

　　合作学习在提高英语教学质量，激发学生的积极性，培养学生语言运用能力方面有着非常重要的作用，但是在实施过程中仍有各种问题：（1）英语教师往往对教材体系不熟悉，对project板块设计理解不到位，把Project板块当成传统阅读教学处理，重课文理解轻能力培养。（2）在教学中，教师往往认为合作学习活动仅包含问题讨论和汇报。对学生交流讨论的内容、形式缺乏指导，在汇报阶段也只是被动听取，不作点评，效率低下。（3）教师在教学环节中往往没有给合作评价留出足够的时间，在小组呈现结束后，草草问几个问题，简单评价合作结果。

 

　　3合作学习在高中英语project板块中的运用

 

　　3.1合理分组，有的放矢

 

　　合作学习前，教师应认真研究教材，根据学生的实际水平制定明确的学习目标，并要科学分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。笔者在教学中将学生分为6人小组。成员英语成绩都分A.B.C三个档次，且考虑到组员性格的互补。让表达能力强，思维活跃，性格开朗的同学和相对沉默，不善表达，性格内敛的同学互相合作，对彼此的发展均有利。同时组内采取分工轮流制，把常见任务制成表格，分配到各个成员，在合作过程中保证人人有事做，事事有人做。这些任务，在组员中以周为单位轮流交换，以保证学生最大限度地互帮互助。

 

　　3.2合作准备，多样导入

 

　　教师设置小组学习预习任务时，要研究教材，选择有争议的、有意义的、可调整的、可配合的任务，鼓励学生以质疑、体验、探究、合作讨论等方式，在有限的时间里完成任务。本课中介绍了wells的科幻小说TheTimeMachine。笔者引导要求分组合作，研究课文，利用网络探究wells生平、作品，当堂呈现。学生根据自身特点分工合作：分析课本，查找作家简介，分析其他作品，用最少的语言概括作家风格和主题，当堂呈现。这样比起一般的老师介绍、普及知识的导入模式，显然更能调动学生学习英语的积极性，并且学生在质疑、探究、合作、释疑过程中各种能力得到培养。