2 任务的实施 

　　任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程。教师行为与学生行为要进行有效地组合，才能保证任务的顺利开展与完成。 

　　在任务的实现过程中，根据任务的不同类型，教师应该采用不同的教学方法。本课是在多媒体网络教室开展的，学生能够通过学习网站看到以上的任务。在上课之初，笔者首先交待任务的情景，展示了一些往届学生制作的优秀作品，分析了海报的特点和表现方式，然后让学生自己到图片素材库中挑选图片，并确定一个主题。其次，针对学生对于PhotoShop操作比较生疏的情况，笔者采用了手把手的讲解方法，甚至还用起了广播式教学的方法。比如在第3步中：要求学生使用“椭圆选框工具”并设置羽化值，并用该工具选择图片某块区域，然后复制、粘贴到背景图片上。学生可能第一次使用这个软件，椭圆工具都找不到，谈何接下来的操作。所以，在完成含有复杂或者陌生操作的任务时，还是提倡教师讲授，学生跟着做。但是，接下来到了第4步，让学生使用套索或魔棒工具时，教师可以放开手，可以采用引导的方式，不必面面俱到，可以带点启发、提示学生该如何操作，让学生自己去摸索，体会图层复制的一般过程。再次，在完成任务的过程中，教师应该鼓励学生作出改变，进行创新。就像在第2步中使用“滤镜”时，鼓励学生尝试和老师不一样的效果；在第5步中，鼓励学生在海报合适的位置输入自己的主题，字体、形状和颜色自定等。当然，如果有完全开放的任务，还可以鼓励学生间互相合作，倾听他人意见，发现他人优点，集思广益，这样更能促进创新意识的培养。 

　　3 任务的评价 

　　对于像图片加工的课，最后会提交一个电子作品，评价的依据主要是学生最后完成的海报作品。学生可以通过文件上传系统将自己的作品上传，上传成功后不光可以看到自己的作品，也能浏览其他同学已上传的作品，并能给予评价。同时，教师也能对每个学生的作品进行打分。教师在评价时，应该和设计任务的初衷保持一致，就是要鼓励学生创新。对于一些封闭性任务，如果学生掌握了基本的知识和技能，那么可以打一个基本分，如果，在一些半开放、开放性的任务，学生作出了变化和创新，那么在基本分的基础上还要加上创新分。这样能调动学生的学习积极性，培养他们的创新意识。在评价海报作品时，如果跟着老师选择一样图片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能选择其他主题和图片并完成相关任务，那么可以得4分，如果在图层属性设置、文字样式的设置以及色彩构图中具有创新的，那么可以得到满分5分。 

　　当看着学生交上来的五花八门、形式各异的海报作品时，笔者惊叹学生的想象力是如此丰富，他们有的做到了教师想不到的东西，有时还自叹不如。如果教师强制学生制作出和自己一样的海报，虽然教学目标也能达成，要求学习的知识和技能可能也掌握了，但同时也磨灭了他们的创造力和创新思维，也不能更好地评价一个学生。因此，在开展“任务驱动”教学的时候，应该讲究一个宗旨，那就是求变求新，并且让学生也明确这一点。 

　　参考文献： 

　　[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，7. 

　　[2]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用—《Word 图文混排》教学设计[J].中国电化教育，2007，1.