2013年5月，教育部、文化部、国家民委三部门联合颁发了《关于推进职业院校民族文化传承与创新工作的意见》。《意见》制定了职业院校民族文化传承的总体目标，即：“通过推进职业院校民族文化传承与创新，提高职业院校学生的民族传统文化素养，进一步提升学校服务社会主义文化发展的能力；创新人才培养模式，提高民族文化相关专业学生，特别是民族地区学生的职业技能，促进就业，提高就业质量；促进职业教育专业结构调整，优化专业布局，推动民族地区职业教育特色发展；推动职业教育与非物质文化遗产传承人才培养相结合；借民族文化之力，培养高素质技术技能人才，为民族特色产业、文化产业发展提供人才支撑。”

　　民族高职院校办学目标、办学理念、学科设置、人才培养以及管理中，要厘清自身的特点和特色，培养出能服务民族地区经济，发展民族文化产业的技能型人才。

　　一、民族高职院校特色定位要注重“三性融合”

　　民族高职教育具有“高教性”、“职业性”和“民族性”的基本属性。民族高职院校在实现教育目标的过程中，既要遵循高等教育的一般规律，同时也要遵循职业技术教育的一般规律以及民族教育的一般规律，要根据国家政策、社会需求、自身性质和文化特点对培养目标进行特色定位。“三性”的有机融合应该成为民族高职院校教育内容的基本框架。

　　“职业性”与“高教性”融合。高职院校要培养学生具备综合性大学学生所具备的有关马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等理论知识，以及因此而建立起来的正确的世界观、人生观和价值观。此外，通过实践类教学课程培养学生的实践操作能力与职业能力。从高职院校的实践性课程看，以往的实践课程往往呈现“分散性”和“验证性”特点，民族高职院校因其自身原因，实践课程有“综合性”、“专业性”特点，在教学过程中要通过实训、实验和实习培养学生的实践操作能力。

　　“民族性”与“职业性”融合。职业能力和职业技术是高职学生走向职业生涯的第一张入场券。少数民族文化是各民族在千百年的迁徙发展中创造并传承下来的宝贵财富，民族高职院校秉着服务地方、培养少数民族技术人才的宗旨，为少数民族地区社会和经济发展提供技术和人才支撑，将少数民族传统技术纳入学生的培养目标中，能有效实现“职业性”与“民族性”的结合。少数民族传统技术文化具有“技术性”、“民族性”和“地域性”的特点，这与民族地区高职院校的办学目标有相似之处。传统技术文化在民族地区的手工文化产业中占有较高的经济地位。“技术性”与“民族性”结合，是进行民族高职院校特色教育的有效途径。