人们，都有一种喜新厌旧的心理，一件事物刚接触时，每个人都会有一种新奇感，当时的吸引力是最大的。但随着时间的流逝，这件事的“回头率”将不断降低，慢慢视觉疲劳，直至熟视无睹。在数学教学中，这样喜新厌旧的现象也比比皆是，大到用的教学模式一成不变，小到教师创设的情景一脉相承。这些都提醒教师：教学之所以复杂，是因为它不能时时处处通用一个模式；教学之所以复杂，是因为它时时处处需要教师创新自己的教学行为。以适应学生“喜新厌旧”的学习心理。

 

　　在教学中，创设各种情境，拓宽学生学习数学的渠道和途径。好的教学情境能引发学生的求知欲，调动学生的主动积极性。教学中，可根据学生的年龄特点，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，笔者便对学生说“：现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，一节课就这样自然地进行下去了。

 

　　2.3注重知识的形成过程，让学生感受探索的乐趣

 

　　在数学教学中，教师必须认识并努力做到：重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。因为知识是永远学不完的，我们应该以知识这个载体，注重方法的训练，让学生拥有持续的学习力，这比学会知识本身更重要。所以有人常说：教会学生一种思维方法，要比教会他一个公式重要得多。

 

　　在教学中，笔者一贯主张探究式的教学方式，努力让学生经历知识的形成过程，感受数学课堂的魅力。当然，在探究的过程中，经常会出现矛盾的冲突，但又必须学会耐心的等待，等待的时候，表面即使“死一般的寂静”，我们一要坚信那是黎明前的黑暗、火山爆发这前的前兆。这样的方式，学生们更爱动脑筋、提问题，学习的主动性明显增强，在自学能力、合作能力、探究能力等各种学习能力得到有效训练，有益学生学习力的持续发展。

 

　　综上所述，在数学课堂教学中，我们要创造丰富而有新意的环境激发学生的学习，培养学生终生受用的学习方法和习惯，引导学生树立积极进取、自强不息学习品格。进一步根据学习力生成和发展规律，在小学生不同的学习阶段选择不同的策略，努力扬长避短，促进学生学习力的提升。