美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心；提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生思考的时间，提问也就失去了价值。问题提出后留给学生一定的思考时间，我们可以把它称作为期待布白；在研读过程中，教师的期待布白是必不可少的；当教师满怀希望地提出问题后，不妨把“希望”坦然地传递给学生设下空白。但在现实中，仍然有许多教师缺乏耐心，一提出问题，就迫不及待，有时只请心中的优等生作答，有时干脆自报答案，这样学生就不会领受你布白的“恩赐”。成熟的教师总让问题捎带去感叹号（鼓励、欣赏），而让眼神传送去省略号（等待与期盼）。期待式的布白，有时在真诚的一瞥中，有时在淡淡的一笑中，有时在一举手一投足中……。对于某些深层的问题，教师可以来一个“悬念布白”，提出问题，就像谜面抛生，但不急于揭晓，此时的“冷场”，是凝神屏息的留白，是为思维的喷发而预备的空间，几分钟的无言，或许会引发热烈异常的讨从而这正是探究式教学的需求！

 

　　小学语文教学中正确而巧妙地运用布白艺术是必要的。在教学中，教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。课堂教学中时间、空间、声音上的一块块空白，给了学生发现、探索的广阔天地。它激发了学生求知欲望，调节了教学节奏，陶冶了学生情操。

 

　　参考文献：

 

　　[1]叶长文.论教学布白的艺[J].课程.教材.教法，1999，（11）.

 

　　[2]张帅.论语文教学中的布白艺术[J].语文学刊，2007，（12）.