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三是激情导入布白；通过教师精心设计的教学情境，为学生营造一个情感酝酿的空间，从而调动学生情感的积极参与。如，在引领学生理解少年闰土充满情趣的生活时，我们可以充分利用课文的插图来创设情境。让学生在情境渲染下体验动词：听、捏、走、看、刺的妙用，从这些动词生发出想象，在头脑中形成一段动画。
2初读布白，强化情感原初体验
所谓初读布白，就是指学生开始阅读前，教师不必先入为主，把文章的主旨，作者的情感和文章的特色告诉学生，而是故意让学生从零开始，不带任何的主观意向，让学生自主阅读，然后获得最初的情感体验即原初体验。这种体验原始而新鲜，非常富有生命力，他不会受教师的任何影响，这对学生来说是非常宝贵的。在学生初读课文时教师不作任何引导，为学生留下了足够的阅读空白，学生面对全新的课文，就会自然产生一种阅读欲望。因此，在教学一些适合学生初读的课文时，不妨进行初读布白，把初读权交给学生，让学生真正感受自己的原初体验，形成丰富的个性化理解。
如在教学《为中华之崛起而读书》时，可以采用这一布白方式，在老师不作任何讲解的情况下，让学生用自己喜欢的方式阅读课文；通过初读学生了解课文的思路，知道文章写了哪几件事，使学生对周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程有了原初体验。在学生原初体验的基础上进行教师的引导和点拨，其教学效果会提升到一个新的境界。
3研读布白，增强赏析质疑能力
阅读是学生的个性化行为，是学生语文学习必经的实践环节，不应让教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和实践活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣。如果教师将本应由学生自己来完成的阅读体验和研读探究的内容面面俱到地讲给学生，这就从根本上剥夺了学生思考和探究的权利。
研读布白是现代教学强调教学过程的必然要求。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析解决问题的思维过程。如果我们在小学语文的阅读教学中只注重结果，而忽略了这种过程，实际上就是从根本上背离了新课改理念。当问题一提出，就马上要求学生回答，不给学生思考的时间，只要学生说出正确答案，就认为达到教学目的，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
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