广西的黄立中老师1999年在《物理教师》上发表的《产生感应电流的条件为何长期被人们误解》一文中也提出了相同的观点，并且举出了一个例子。原文如下“把永久磁体的S极做成半径较大的圆筒，N极做成半径小于圆筒的圆柱，它们的中心轴重合，如图3所示，S极圆筒与N极圆柱之间有辐射状的磁场，磁感应强度的方向垂直于中心轴沿半径向外。保持圆柱和圆筒的中心轴线在竖直方向，让图中半径大于圆柱而小于圆筒的金属环a竖直下落通过圆筒与圆柱的磁场。在环下落的一段时间内，虽然环面始终保持水平，穿过环的磁通量不变（始终有Φ=0），但由于环a中的自由电子集体向下垂直于磁感线运动，磁场对a环中各处自由电子作用的洛仑磁力将它们在环中作逆时针方向运动（从上往下看），从而产生了从上往下看是顺时针的感应电流。”

 

　　原文作者又是犯了相同的错误，在本例中由于磁极之间的距离很小，磁极间的磁感线可以近似地看作是水平的，所以在俯视图中，磁极间的磁感线好像都是由中心向外辐射的。但事实上，通过金属圈的磁感线并不是由中心向四周辐射的，由纵截面示意图（如图4）可知，它们是自上而下穿过金属圈。当金属圈向下运动时，穿过它的磁感线越来越稀疏，磁通量减小，因而产生了感应电流。根据楞次定律，可判断产生的感应电流的方向是顺时针的，这与根据导体切割磁感线时常用的右手定则判断出来的结果是一致的。

 

　　通过对上面两个典型案例分析，我们应该清楚地认识到，磁通量可以用“穿过某一面积的磁感线条数”来形象描述。但是磁场是一种无源场，磁感应线是一组连续不间断的闭合曲线。这就要求我们分析穿过某一面积通过的磁通量时，要考虑整个磁场在空间的分布情况，即使问题中出现的是局部的磁场，我们也要综合考虑穿过这一面积的所有的磁感应线，这样就不会出现由于认识分析不全面而得出错误结论的事情，尤其是对学生的学习指导方面不会出现因个人原因的重大错误。

 

　　2物理教学中应该注意的两个问题

 

　　在高中的物理教学中由于学生的逻辑思维，空间想象等能力并不能一下子就提高到很高的认识水平，所以，教师首先应该充分研读教材，深入的探究教材中的一些定律、定理等，通过不断的学习、研究，完善自己的知识体系，教给学生正确的物理知识，使学生能够灵活、准确的应用学到的知识解决物理问题。

 

　　在磁通量的教学中，匀强磁场中磁通量的定义为：？准B·S，从数学角度看，影响磁通量的因素有磁感应强度B、面积S以及B与S的夹角；从磁感线的角度看，磁通量可以理解为穿过某一面积磁感应线的条数。所以讲解磁通量概念时，教师有两点需要注意：

 

　　（1）磁通量是标量，只有大小，没有方向，但穿过某一曲面的磁通量有正有负，正负取决于磁感应强度方向的选择，因此在研究磁通量变化时，必须考虑正负磁通量代数和的效果。

 

　　例如：两圆形线圈套在条形磁铁中部，线圈平面与磁铁垂直，a线圈面积大于b线圈面积，则比较a与b线圈中穿过的磁通量大小。

 

　　分析：在磁铁外部，磁感应线向下，在磁体内部，磁感应线向上，穿过环a、b的磁通量应考虑它们的代数和，即向上、向下的磁感线抵消后的条数多少。很明显，向上的条数总数一定，而向下的条数随环面积增大而增多，但抵消后向上的条数在减少，所以穿过线圈b的磁通量比线圈a的磁通量要大。

　　再如：（2012·南京模拟），在条形磁铁的中央位置的正上方水平固定一铜质圆环。以下判断中正确的是（）

 

　　A.释放圆环，环下落时产生感应电流

 

　　B.释放圆环，环下落时无感应电流

 

　　C.释放圆环，环下落时环的机械能守恒

 

　　D.释放圆环，环下落时环的机械能不守恒