四、班主任要有言传身教的说服力

　　班主任的语言要鲜明形象、感情丰富，使学生“如临其境”“如闻其声”“如观其形”，应具有针对性、启发性和感染力。针对性就是要掌握学生的思想脉博和心理特点，力求做到说话有的放矢；启发性就是要在通俗易懂的语言中，蕴藏深刻的道理，以引起学生的思考；感染力就是语言要有感情色彩，要有扣动学生心弦的力量，做到“情动”而“理达”。当然，班主任自身的榜样作用更重要。在这一方面，我很注重自己的每一个细节，说话语言规范，有亲和力。穿着整洁，举止大方，上课从不迟到。要求学生准时进教室，自己都是上课之前到教室，督促学生学习。有时发现讲台下面、走廊上有垃圾，我都亲自去扫，这样学生的模仿意识、纪律意识、责任意识大大增强了，我认为用自己的言行影响全班学生，全班学生也会照着去做。

　　五、班主任要有转化潜能生的能力

　　所谓潜能生是相对于优等生而言的，他们可能在思想行为、学习成绩、心理品质等方面低于优等生，但并不一定智商低、素质差、思想品质先天低劣。相反许多潜能生聪颖，有进取心，且思想可塑性很强。作为班主任要做到以下几点：（1）欲抑先扬。潜能生受批评的时间比较多，这是很自然的，他们有时会犯错误，在对他们批评之前，我都冷静地思考一两分钟，先想到他们的优点和进步，先赞扬一番，等他们平静下来，然后心平气和地指出他们的缺点和错误。一般情况下，学生会心悦诚服地接受批评。学生康长志是全班乃至全校有名的调皮生，虽然有些优点，但缺点甚多，经常吸烟、喝酒、打架，与教师顶撞次次都有他，自采用欲抑先扬的教育方法后，未发现该生有吸烟、喝酒、打架等不良现象。这说明教育方法要得当，批评学生要有度，善于发现闪光点，即使是调皮生也会慢慢改正的。（2）心理换位。潜能生常常给班级和教师带来麻烦，在批评教育他们之前，我都设法摸清他们违纪或犯错误时的动机与心态，然后作心理换位，设身处地假设一番：如果我是学生，如果我也那么顽皮淘气，如果我也犯了这样那样的错误，教师会怎样对待我呢？这样批评教育时就会实事求是，不感情用事，注意语言，态度有分寸，就能达到教育的目的。（3）理解同情。教师想得到学生的理解，首先要理解学生。学生褚森，家庭特殊，是个单亲家庭的孩子，学习没有激情，经常小错误不断。我常对他说：“你这个缺点错误算什么，假如我处在你的年龄段，我也会犯同样的错误，我理解你的心情，同情你的处境。”该生听到后立刻感到温暖，觉得受到了尊重，同时深感内疚，心理上很快平衡下来，在平衡的心理下，会虚心认真地接受教师的意见。

　　总之，作为一名班主任，要具备多种能力。用制度管理好班集体，力求做到多跟班、多鼓励，少讽刺；多深入了解，少捕风捉影；多深思熟虑，少搞感情冲突，以情动人、以理服人、以德育人，牢固树立“教书育人”的观念，全心全意为学生服务。

　　参考文献：

　　魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2002-08.