叶圣陶先生早在《语文教育书简》中就明确指出，语文学科听、说、读、写并重。口头语言是书面语言的基础，它与思维的关系比书面语言更直接，更密切，更有利于训练学生的思维能力。那么，该如何进行说话训练呢？

 

　　首先，要消除学生的畏难情绪，引导学生开口说。就课堂学习来说，学生有种比较普遍的现象，那就是：在小学阶段，学生都能积极主动地发言，开口说话，回答老师的提问，而且争先恐后，相当踊跃；但进入中学后，情况就发生了变化，对老师的提问，并不是那么积极回答，课堂上时有沉寂的局面出现。分析原因，一是学生进入中学后，课程问题难度加大，学生有畏难情绪；二是学生有面子观点，怕答得不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给与鼓励。对敢于积极开口说话的同学大力表扬，营造一种敢于开口说，积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说的习惯后，再对说话训练的要求，一步步提高；从把句子说完整，到把意思说清楚，到用自己的语言，复述课文的梗概，循序渐进。在实施过程中，说话训练的面尽可能大一些，以调动每个同学的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。

 

　　其次，要激发学生兴趣，引导学生主动说。说话如同作文一样，需要学生多练多说，而且要让学生主动说，说话能力才会提高。如果老是让学生处于被动地位，只跟在老师后面说，习惯于听老师说，学生自己不会说，或者说不清楚，那么学生的说话能力是很难提高的。只有激发学生说的兴趣，让学生多说，主动说，学生的说话能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容：包括朗读课文，回答问题，复述课文，讲对课文的理解等。对于熟悉的内容，学生容易说。二是开展多种形式的说话活动；如利用早自习的部分时间，让每个学生轮流说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简短而生动的语言，讲一个生动的故事；或者看图说话，启发学生充分发挥自己的想象力，运用学到的知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制成一个小玩具，向同学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。开展这些活动，能极大地调动学生说话能力，使他们学到知识，而且能有力地促进课堂教学质量的提高。

 

　　再次，要循序渐进，引导学生善于说。学生敢于说，主动说之后，还要引导学生善于说。这就要求学生有迅速而敏捷的思维，能在特定的时间和地点，针对某人某事，经过自己的思考、组织，有条理地用自己的语言表述出来，这就需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。要引导学生在听的过程中能够提纲挈领，抓主要内容。这要求老师在上课时，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随时注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能会说，一个人只有思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。其次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练说话能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。训练过程中，要求每个学生集中思想，发现问题，及时改正。做到一个人说话，其他同学都参与。学生有了主动说话的欲望和一定的说话能力后，老师要引导学生拓宽视野，丰富说话的内容。如对影视内容的复述，再现屏幕上的人物、语言、情节等；或者用简洁而生动的语言叙述一个有趣的故事。也可以走出校门，参观访问，实地考察，获取感性材料，然后引导学生进行归纳、分析、综合，有条理地、生动清晰地说出来。

 

　　在这些说话训练活动中，要注意几点；

 

　　一、要注意教师的示范作用。初中学生，模仿力最强，老师的一言一行，一个语气，语调，都可能在学生心中留下深刻的印象。要培养学生的说话能力，教师要先说好话，要以身作则，提倡说普通话，促进口头语言的规范化。在课堂教学过程中，语言表达力求简洁明了，顺畅通达，力戒拖泥带水，牵强附会，甚至词不达意，废话连篇。教师要注意自己的语言修养，在说话能力上下功夫，达到表述清晰、准确、流畅的要求。教师良好的说话能力，必然会潜移默化地影响学生。

 

　　二、要注意教师的主导作用。学生说话能力的提高，离不开教师的引导。让学生多说，主动说，并不是说老师少说或不说，而是要求教师充分发挥其主导作用。如要求学生怎样全面而正确地回答问题，怎样生动而具体地叙述故事，怎样简明而概括地复述课文，怎样清晰而畅达地交流思想，都需要教师的启发诱导，精心点拨。

 

　　总之，在语文教学中，有计划、有步骤地训练学生说话，提高学生的说话能力，应当引起我们的重视。