广东英语高考听力的改革是从2010年开始的，即把听力和笔试分开来考。每年大概3月中下旬考听力（15分），笔试部分（135分）则还是在6月份进行。不仅考试时间变更了，听力的题型也发生了根本的变化，由原来的选择题和信息填空变为仿读，角色扮演和故事复述三部分组成。我们现在称其为听说考试，因为它不仅考察学生的听，更注重学生说的能力。这一变化不仅要求老师要适时调整教学，对学生更是一种难度倍增的挑战，尤其是欠发达的山区学生。本人作为一名高三的听说老师，根据自己的教学经验，对听说教学过程中出现的一些常见的问题进行了总结，并提出几点对策，希望对大家有所帮助。

 

　　首先，学生发音的不准确是影响听说分数的关键。说是听的最终结果，所以，即使你听懂了，但如果你没说准确，一样是枉然。例如，仿读部分是整个听说考试中最简单的，从另一个角度看，可以理解为是给考生的送分题。它给学生看一段带字幕的视频录像，播放完还给学生看两遍听一遍录像中的字幕的机会，最后才要求学生看着无声视频录像的字幕读出来。可以想象，只要考生发音准确，这一部分的分数是可以完全拿下的。可是有相当一部分的学生却在这里都在栽了跟头。由此不得不再次强调正确的发音是多么的重要。说是听的最终结果，所以，即使你听懂了，但如果你没说准确，一样是枉然。

 

　　其次，学生在听的过程中很容易受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。这主要体现在角色扮演这一部分。很多学生在看视频录像的时候，才听到一段语音信息就习惯马上用中文在脑海里翻译一遍，而不能直接将语音信息转化成一个情景，或者一听到自己不认识的单词，大脑就立刻短路了，绞尽脑汁在想那个词的中文意思，却不知还没等你回过神来，那整个视频录像也播放完了。这一部分的录像只播放一遍，如果没有听到有用的信息就直接又影响到"三问五答"的"五答"这个环节。听力主要的目的是要求我们尽量弄懂所听材料的基本内容，我们不必力图把每个词和每个句子都听懂。若我们每听到不会的词就停下来思考，这样只会适得其反。

 

　　再者，学生对英语词汇量的掌握和中西文化背景知识的差异也是影响听力的一大重要因素。假如学生的词汇量较大，而且他的课外阅读面宽，对一些英美国家人民的生活方式，风土人情有所了解的话，那势必有利于听说的提高，反之亦然。

 

　　针对以上的情况，以下有几点建议：

 

　　第一、培养学生正确的发音，首先要从最初的语音学习抓起。这点是容易被大家忽略的。很多人认为要通过不断地听，模仿和操练，就能掌握正确的发音。这些固然重要，但最根本的还是要非常准确地掌握48个国际音标的发音，单词的读音以及句子的重音和语调等。正所谓"授人以鱼，不如授人以渔"。例如，你若碰到不会的汉字，如果把它的拼音给你，你还怕不知道这个汉字怎么读吗？所以，你只有学会了音标，并且能准确地掌握其发音，你才不会害怕碰到生词不会读，才不会害怕读不准确。学生只有在这个起步的阶段打好基础，才能有助于以后更深入的提高听力和英语的整体成绩。

 

　　第二、教师要养成用英语来组织教学的习惯。在日常生活中，我们学生对英语的使用量可以说是少之又少的，假如课堂上老师再用汉语来教学，那就会使得学生更难融入到这门语言中去。此外，老师在教学过程中还可以充分利用肢体语言等加以辅助，来帮助学生听懂和理解。只有坚持用英语来组织教学，才能让学生在课堂上就习惯于听英语，才能更好地培养学生的语感。同时，在课堂上，老师还应该有针对性地去督促学生注意听同学朗读和口答问题。这一点往往是很容易被大家忽视的，学生之间应该互相多听对方的发音，这有几点好处。一是听别人说英语，可以检查自己能不能听懂，二是听别人的发音，可以检查自己能不能分辨出发音的准确性，三是可以学习别人语音语调的长处，来弥补自己的不足。在课堂上，可以多创造机会给学生开口说英语，让学生敢于开口，勇于开口，这样就不会在听说考试中出现"沉默是金"的情况了。

 

　　第三、针对故事复述这一部分，教师在平时的教学中应该注重学生语言的表达能力。我在教学中是这样要求学生的。每次上听说课，我会在正式上课前用大概10分钟的时间，让学生来做一个英语演讲。学生按座位号轮流，每个学生大概三分钟的演讲时间，演讲的题材等全部由学生自己决定，他们可以讲任何他们喜欢讲的事情，我唯一的要求是要用英语讲。刚开始，很多学生都害怕轮到自己演讲，可一段时间后，学生们就喜欢上这个课前10分钟了，而且故事复述这部分的成绩明显提高了。

 

　　英语学习是一个漫长的过程，它不可能是由哪一个年级的英语老师就可以决定你的英语水平的高低。学生的每一个年级的英语老师也许都对他的英语学习有着重要的影响，我们不应该把他们分离开来。那么，英语的听说考试也一样，不可能因为上了高三这一年的听说课，我们就能取得好成绩。它是一个长期积累的过程，需要学生长期以来的努力，也需要其他年级的英语老师的共同的努力。