一、变专制为民主，给学生以积极的心理支持

 

　　和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，和谐发展的核心是人格的和谐发展。在教学中，应努力创设一个民主的课堂氛围，营造和谐的人际关系，给学生以积极、安全的心理支持。教师要以平等眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。当学生回答老师的课堂提问题，允许学生说出与教师和教材不同甚至相反的观点，并允许学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程让学生自己慢慢领会更为准确的见解。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育探索未知的动机、需要、情感、信念，才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来。

 

　　二、变枯燥为情趣，给学生以快乐的课堂生活

 

　　提高教学情趣，可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣；②创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性；③向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明确教学给学习和生活带来的实际意义。

 

　　三、变接受为发现，给学生以自主学习的权利

 

　　从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现式学习中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出接受和掌握，冷落发现和探究，从而导致对学生认识过程的极端处理，课堂教学以教师讲授为主，强调学生记忆、背诵、模仿、做题，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，缺乏对亲情、人性的体验。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、探讨问题、解决问题的过程。

 

　　四、变预设为生成，给学生以充分的探究机会

 

　　教学是有计划、有目的活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因为如此，许多教师十分重视教学模式的研究和教学方案的设计。但是，教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见性的特点。有知识、能力、态度、情感、价值观等多维构建引起的教学目标与结果的不确定性；课程的综合性加大、教材、教参给教师留有极大余地引起教学内容不确定性；不用统一的规格、答案和评价标准，进行个别化教育引起的教育对象的不确定性；教师拥有较大的自主权，课堂上可支配的因素增多，引起的教学方式与过程的不确定性等，都使得教学方式不能过分强调预设，更不能拘泥于固定不变的预设中。这就要求教师必须提高课堂的应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探索引向纵深，使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断变化和发展。

 

　　五、变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空

 

　　1．对教学结构进行开放

 

　　开放教学结构，不再刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而是关注教学过程的实效，注重学生多方面的收获与素质的提高。对教学结构进行开放，会使教学形式丰富多彩，从而使课堂真正成为学生学习生活的一部分。

 

　　2．对教学方法进行开放

 

　　开放教学方法，就是要改变过去那种僵化、陈旧的"传授式"教学方式和被动的"接受式"学习方法，代之以探究式、合作式、研究性、发现法等多样性的教学方法引导学生学习，对教学方法的开放必然带来教学形式的开放，因而在教学时，可以根据学生的不同知识与能力的发展水平，根据教学内容的选择情况，采取恰当的教学形式。

 

　　3．对教学内容进行开放

 

　　由于开放性课堂与封闭性课堂是两种不同的课堂教学形态，因而安排的教学内容也就必然会有所不同。在封闭的课堂教学中，教师完全按照教材的设定进行教学，而在开放的课堂教学中，活动成为学生参与教学的主要形式。为此，教学内容就不能按照教材的规定固定不变，它可根据课堂活动的需要和所要实现目标的需要，做多方面的选择。

 

　　4．对教学时空进行开放

 

　　时空是学生学习的基本条件，对学生来说，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。开放性的教学不应该局限在室内课堂上，要突破教室的围墙和考试的樊篱，如在抗击"非典"的日子里，有的城市为中小学开辟的"空中课堂"，就是对室内课堂的延伸，就是对课堂之外学习时空的开放。就课堂内时空的开放来说，是要求教师要尽可能少地占有时空，而把更多的时空留给学生，努力开放学生的思维和视野，培养学生的意识，以使学生独立探索，自我发现，自我教育。另外教师还可以通过打破单一的"秧田式"座位排列方式，进行座位的各种组合，使固有空间变为弹性空间，让学生进行更多的合作与交流，使学生的主动性和创造性得以充分发挥，让课堂真正焕发出生命的活力。