历史素质教育是以人的全面发展为出发点，以培养历史思维能力、社会实践能力和良好品德、高尚情操为内容、以塑造智能型人才为目标的学科基础教育。这就要求历史学科教育方法改革的指导思想要突出启发式，使教学方法多样化、最优化，既减轻学生负担，又全面提高教学质量。在许多年的教学实践中，我进行了以下几个方面的尝试。

 

　　一、运用多媒体电教手段，培养学生分析比较能力和良好的道德品质

 

　　电化教学手段是现代化电器视听工具用于教育教学过程、对学生进行文化科学知识和思想品德教育的一种综合性手段。他可将微观现象宏观花、复杂的东西简明化，从而帮助学生突破时间和空间的障碍，排除无关因素的干扰，获得丰富的科学知识。在充分运用电教手段方面，我获得了良好的教学效果。几年来，我自制幻灯片，利用历史科教片、故事片、电视片、录像带、影碟及自制教学软件等，让有用的画面直接服务于课堂教学，不仅增强了趣味性，同时也起到了强化学生记忆和思维能力的作用。如在讲《红色政权的建立》这一课时，我将《南昌起义、秋收起义和井冈山会师》制成教学软件，起义地点、南昌、修水、铜鼓、安远和广州及井冈会师地点等制成动态画面，他极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，再如在讲《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》一课时，针对经济史教师难讲，学生难接受的特点，我自制投影胶片，向学生展示唐都长安与北宋东京的布局示意图，让学生通过已经掌握的知识在此比较分析中找出特点，并通过比较得出北宋东京繁荣发展程度远远超过时代的结论。之后，适时播放《清明上河图》影碟图片，学生随着优美的古筝音乐和清晰悦耳的介绍词进入里面，此时学生如身临其境，全神贯注，兴趣盎然。这种电化教学使学生对教学重点"东京"有一深刻的印象，对教学难点"东京的特点"也迎刃而解。可见，在教学中应充分应用多媒体电教手段，可让学生展开想象的翅膀，把历史变成立体，开阔学生思路，启发学生思维，并培养了学生树立远大的理想和抱负，具备坚强的意志、优良的道德品质，塑造了健康的人格。

 

　　二、运用课堂讨论教学法培养学生概括和评价历史的能力

 

　　《中学生教学大纲》要求对学生能力的培养应达到:通过大量的历史现象综合出历史发展的内在联系和本质规律，同时运用历史唯物主义立场、观点和方法解析历史现象，揭示历史的本质，认识历史的规律，评价历史的人物，最终使学生具有借鉴历史、把握历史、预见历史的能力。具有这一历史思维能力，才能有所收获，也才能与素质教育相结合。在这一方面，我采用课堂讨论法，让学生独立分析和概括历史问题，做出自己的评价，并在学生中展开讨论，相互启迪、影响，实践证明是行之有效的。

 

　　用课堂讨论法评价历史人物，学生们踊跃发言，各抒己见，大大加强学生的参与意识，学会辩论思考，实事求是的概括评价历史人物的是非功过，使课堂充满了乐趣，极大地满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲。

 

　　三、运用读书指导法，培养学生自学能力

 

　　"教是为了不教"。素质教育要求在教学活动中，学生居于主体地位，老师起主导作用，教学不只是要求学生学会，而是要学生会学。这就要求教师不但要研究教法，而且需要研究学法，俗话说"授之以鱼，不如授之以渔"，可见培养学生会学及自学能力，是教学方法优化的重要途径之一。现在初中历史教材图文并茂，内容丰富，完全便于学生自学和阅读。学生阅读和自学不是盲目的，而是应该在教师的出示阅读提纲的指导下进行的，使学生有所得。我在读书提纲设计上，努力使历史课题逐级展开，环环相扣，步步深入，使学生在自学中提高阅读、思维和运用能力，并受到爱国主义和革命传统的教育。提纲的提出有助于帮助学生理清教材层次，掌握教材要点。要做到这些，笔者列举如下措施进行参考：

 

　　（1）启之以疑。启发学生对历史问题的认识和理解应从质疑开始。教师的质疑一定要精心设计，做到①紧紧围绕教学的目的和教学的要点，在关键上设疑，这样重点才好突出，难点才易突破。②设疑要把握好度，即提出的问题要难易适中。③设疑应激发学生探究新知识的兴趣，创设一种能使学生积极思考与探究学习的意境。

 

　　（2）要导之有方。问题提出来以后，教师可先展示自己对某一历史问题的认识过程，通过观察、分析、推理、论证，最后得出结论，在此基础上，引导学生参与分析过程，通过设疑、悬念、提示、问而后答、问而不答等引导他们的思路，为学生独立的观察、分析、发现和解决问题提供新材料、创设新情境。切忌不可一步到位或拔苗助长，应耐心启透、渐进主旨，更好的发挥学生的主体作用，达到培养学生的目的。

 

　　教学有法，教无定法。无论采用什么样的教学方法，都要达到课堂叫学生活泼好动、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的，也只有这样才能达到优化教学方法，利于素质教育的目的。