（4）评价阶段，即教师以不同方式处理学生的回答。主要包括重复、转述、追问、纠正、评价、延伸和拓展学生的回答。

　　二、提问技能的类型

　　提问技能课根据不同的方式分为各种类型，这里主要依据学生的思维特征，将提问技能分为如下四种类型：

　　1、回忆型包括对生物学概念、原理、形态、生理功能等的回忆，要求学生对已学的知识进行再现和确认。这种提问方式对于督促学生掌握基础知识和技能是必不可少的，经常被用于新课前导入部分，起到承上启下的作用，或多用于复习课中。如在讲细胞器第二课时时，需先回忆各细胞器的功能再引入新课学习。

　　2、理解型即要求学生对已知信息内化后，再运用自己的语言进行表述。这类提问不仅可培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，还能训练他们的语言表达能力，便于教师作出形成性评价。如"为什么红苋菜洗时水不见红，可是煮的汤是红色的？"这些问题通过学生的积极思考，畅所欲言，归纳总结，都可使学生加深对所学知识的理解。

　　3、评价型即系统性综合提问，要求学生对认知结构中各类模式的对照、分析和比较方可作出回答。如"减数分裂"一课，问"染色单体和染色体是什么关系？""什么是同源染色体？""它们之间的区别和联系是什么？请画示意图说明"通过上述三个问题的提出和解答并结合示意图，学生的思维顿时进入活跃状态，课堂气氛也高涨起来，学生感到困惑的概念也会迎刃而解了。

　　4、应用型它要求学生将已经内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学知识，是高级认知提问。不仅要求学生将已知信息进行归类分析，还要进行加工整理、综合考虑，达到透彻理解和系统掌握。培养学生灵活运用所学知识、举一反三、触类旁通的学习能力。

　　各种提问方法中，究竟选择哪种提问方法要取决于课堂教学的实际情况，争取提问取得最好的教学效果。

　　三、提问技能实施的要点

　　1、提问要具有效性提问要有一定的目的性和针对性，不能为了提问而提问。如这类提问"看到此题，你能联想什么？"因为学生不知从何联想，就不好回答，所以这类提问是无效的提问，应尽量避免。

　　2、提问要具准确性即所提问题要根据教学目的和教学内容的重点，抓住主要问题启发学生思考。其次所提问题的深浅要准确有度。过于浅显、简单的问题引不起学生的兴趣；过于深奥、复杂的问题又会使学生不知从何下手，从而挫伤学习的积极性。只有适度的提问，才能引发学生的认知冲突。

　　3、提问要具层次性和整体性在教学中，教师应根据学生的实际情况分层次设问，分别由好、中、差生来回答，以调动全体学生学习的积极性。要注意避免单提一些识别记忆类的、缺乏深度的问题，以免学生养成机械记忆，缺乏深层次思考的习惯。

　　4、提问要有启发性提问要能促进学生思维，提高其思维能力。首先要求提问的语言带有启发性。其次在设问时，要尽量设计能展现学生思维过程的问题。

　　5、提问设置要"巧"设问要有助于学生深入理解所学知识，引导学生真正掌握知识的内涵和本质。一般地，问题的设置可从以下几处入手：知识的重、难点处；学生易混淆、易忽略但又与理解知识点有密切关系处；承上启下处；系统复习时；问题串辅助自学时；启发学生联想、思维处等等。