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化学发展史使学生明白化学发展的曲折与艰辛，也能使学生明白化学对生活、生产的重要性。由化学史内容引入新课，学生可以了解化学知识的来源和应用，能够体会到真正的化学思维过程，可以在学生中间创造一种探索与研究的化学学习气氛，从而激发学生学习化学的兴趣，并培养学生的化学探索精神。
教师2的引入：1799年，伏打把一块锌板和一块银板浸在盐水里，发现连接2块金属的导线中有电流通过，于是，他就把许多锌片与银片之间垫上浸透盐水的绒布或纸片，平叠起来用手触摸两端时，会感到强烈的电流刺激，伏打用这种方法成功地制成了世界上第一个电池。
1836年，英国的丹尼尔对伏打电池进行了改良，他使用稀硫酸作电解质溶液，解决了电池极化问题，制造出第一个不极化、能保持平衡电流的锌铜电池，又称丹尼尔电池，此后又陆续有去极化效果更好的本生电池和格罗夫电池等。
分析：这种新课引入的方法可激发学生探究的欲望，同时也让学生明白电池的发明和发展历史。但对探究要求很低，缺乏问题指引，学生学习激情不高，不利于后面的学习。
2.3化学事实引入
化学是与生活紧密联系的学科，如果有近在学生身边的例子作为引课的素材，就能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。
教师3的引入：以60周年国庆题材为背景，为学生创设问题情境，突显高能电池在游行彩车中的作用，从而提出问题：常见电池有哪些？在学生作答的基础上追问：它们的工作原理是怎样的？从而激发学生对电池工作原理探究的浓厚兴趣，引入课题。
分析：这个引课内容体现了化学生活化的痕迹。这样一个真实的事例不仅增加了学生的见闻，提高了化学在学生心目中的地位，同时也为学生学以致用，解决实际问题提供了参考。但是将知识的结果摆在了新课开始，使学生的思维从一开始就受到了制约，学生的思维无法扩散，学生一旦获得有关知识，就会失去再探究的欲望。如果能将这样的化学事实放在新课之后，作为发散学生思维，解决实际问题的拓展训练，则更会激起学生探究兴趣，使学生体验“收获”的喜悦。
2.4以“问题解决”为本的新课引入
“问题解决”本身最本质的特点就是使学生在“问题”的驱动下，自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问题，增长知识与才干，发展健全的个性。
教师4的引入：提问：什么是“地球一小时”，有谁参与了这次全球性的活动？“地球一小时”的目的是什么？电能的来源是什么？我国的发电方式主要是什么？火力发电的弊端是什么？是否能实现化学能到电能的直接转化呢？通过分析火力发电的利与弊，实现从“化学能→热能→机械能→电能”思维模式向“将化学能直接转化为电能”新思维模式的转换，同时形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识。
分析：这种通过问题的引入方法，不仅能激发学生的学习兴趣和探究热情，又能使学生明确学习目标，进入学习主题，避免思维的盲目性。
3.4种引入方法的比较分析
同一个教学内容，不同的引入方式，便产生了不同的教学效果。教师不同的教学理念使教师选择了不同的引入方式，从上述4个新课引入的案例中，我们可以清晰地感受到：
同一课题，4位教师，不同的引入，各有各的特点，各有各的收获，就“化学能与电能的转化”这一节课的新课引入，笔者认为以“问题解决”为本的新课引入更符合学生的实际，更能引起学生学习的兴趣，效果相对于其他的引入更好。当面对不同的内容，不同层次的学生，故事引入、化学事实引入、化学发展史引入都各有各的优点，并不存在那种引入方法一定优于另一种引入方法，不同的内容、不同的学生应选择不同的引入方法。
创设高效的新课引入是一个值得不断研究的课题，相同的内容，可有不同的处理，这也符合新课程理念“从教教材到用教材教”。教师应通过不断地实践与反思，认真掌握引课的技能，在激趣、引发思考等方面下工夫，让学生真正在课的开始部分就投入学习、积极思考，从而享受学习的过程。
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