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3.2实验原则。（1）适宜性原则。在实验的整个阶段，教师要控制建立的常规是依据幼儿身心发展规律而定的，适宜幼儿的年龄阶段的。（2）跟踪性原则。常规养成是一个动态过程，它必须通过教师的持续性跟踪记录，才能实现有效的控制与调节。（3）平等性原则。在实验过程中，规则的制定是师生共同商讨的结果。
3.3实验对象的选取。本实验为单组实验，选取中北大学幼儿园的小一班幼儿为实验对象，三位老师是固定的。幼儿不变，根据幼儿的行为进行实际记录，实时调整环境标识。
3.4实验的实施。准备工作就绪后，从2012年9月份开始进行实验，一个月进行一次总结。对于幼儿的行为进行实时记录。根据幼儿规则行为的次数来调整环境标识的形式。（1）研讨制定基本规则。组织年级组教师进行研讨，根据幼儿的身心发展规律以及班级日常运转所需的行为规范制定班级的基本规则。细化到区域活动、盥洗活动、午休活动三个环节，设定的规则如下：
◆区域活动结束后能够将使用的物品归为原位。
◆洗手时能够节约用水。
◆午休后能够将衣服叠好放在床的一边，鞋子脚尖朝外并排放好。
（2）制定不同形式的环境标识。组织年级组教师一起设计不同形式的环境标识，分为文字类、符号类、图示类。其中文字类标识是指用汉字将规则描述出来。符号类标识是指用图形符号来标注出物品的最终位置。图示类标识是指用图片将具体的常规行为展现出来，引导幼儿学做。（3）按月实施不同的环境标识，进行记录，总结。
四、统计结果描述与分析
4.1文字类环境标识与幼儿规则行为次数的统计
经过统计整理，文字类标识的结果如下表：表4-1。
通过图示，可见文字类标识对幼儿常规行为是有一定的影响，但并没有随着时间的推移而变得更为有效。
4.2图示类环境标识与幼儿规则行为次数的统计
经过统计整理，图示类标识的结果如下表：表4-2。
通过图示，可见图示类标识对幼儿常规行为是有较强的影响，并且随着时间的推移而变得更为有效。
4.3符号类环境标识与幼儿规则行为次数的统计 |
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