一、前言

　　幼儿园班级常规保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理的好坏直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。长期以来，老师们进行了“条款式”、“权威式”等的管理，然事与愿违，管的越严，反的越重。究其原因，就是我们制定的规则，常忽略遵守常规的主体——幼儿的心理感受与行为特征。学前儿童受到直观形象思维的影响，更倾向于直观的、明确的规则。班级环境作为一名“不会说话的教师”，只有在环境的丰富性、可操作性上下功夫，才能使得环境“开口说话”，帮助幼儿习得良好的常规，帮助幼儿适应并享受幼儿园的生活。为此，笔者试从幼儿的心理、行为特征出发，在不同的活动区域，针对不同的活动内容，设计了多种形式的班级环境标识，并对幼儿的行为进行分析，以期找到更为适合的环境标识。

　　二、研究综述

　　幼儿的常规养成是很有必要的，这首先表现在：1、幼儿教育的需要。在幼儿教育中，“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，看似无形，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。2、幼儿发展的需要。俗话说：“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。考虑到环境在幼儿教育中的重要性。笔者尝试在不同的活动环节设计了多种不同的环境标识，以期通过环境标识的无声的引导作用，来帮助幼儿建立常规。

　　三、实验设计

　　3.1实验目标。（1）能够认识环境标识，并理解环境标识的含义。

　　（2）能够根据标识的含义，规范自己的行为。（3）愿意享受规则带来的便利。通过以上目标的达成，证明环境标识在幼儿常规培养方面有着积极的引导作用，并探索出何种形式的环境标识是更为有效的。