在信息的“爆炸”时代，学生能够很容易多渠道获得各种信息，见多识广，见解更多，思维更活跃，甚至怪异。这使得老师对课堂的调控和引导更难，计划赶不上变化，预设赶不上生成。于是，有的觉得生成是“一种普通教师难以企及的很高的教学境界”；有的觉得“没有预设才会有生成，与预设不一样就是生成”；有的觉得“我想要生成，但又不知道该扮演怎样的角色”；有的觉得“生成似乎不那么容易把握，有时甚至会事与愿违，背离当初的愿望”等等。在这样一些困扰中，有相当一部分教师失去了主动生成的热情，把生成看成是新课程改革中“一种可遇不可求的偶然精彩”，对课堂生成丧失了信心。然而，时代呼唤新的课堂，学生需要新的课堂，而新的课堂具有动态生成的特点，只有在生成的课堂中学生才能得到有效发展和全面提高。

　　一、教学需要预设，预设是“备课”的提升和优化

　　在课堂教学中，教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，认为生成就不能预设，就忽视和轻视教学设计，这是不行的；但同时这种预设是有弹性、有留白的预设，这是因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动和可变性，教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。这就要求教师要加强课前教学设计的研究力度，自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，并事先作出相应的教学安排，形成弹性化方案，即方案应是一个粗放型的结构，不要过于具体和详细，要给学生留足自主、自由思维的空间，为教学的动态生成预留“弹性时空”。

　　新课标下课堂教学的预设必须要充分。只有充分的“预设”，才能灵活捕捉，调控“生成”；只有充分的“预设”，才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理，才能驾轻就熟。显然，这是一种不同于以技巧、方法传授为主的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的解读方法为主的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”标准答案为趋向的教学预设。这样的预设，内在的包含着教学生成，内在的包含着教学创造。所以说，教学预设是教学生成的前提，如果抛弃了“预设”，而一味地追求动态生成，这就偏离了教学生成的本质，很难取得好的教学效果。