3.1运用资料探究：我在教学《动物的繁殖活动》一课时，就运用了大量的资料和信息。对动物繁殖的有关信息，我用视频进行结构化的处理，学生结合生活经验、观看视频，分析和整理信息，结果是学生很快很好地构建起动物繁殖的概念。

　　3.2运用模型体验：教学《食物链和食物网》一课，我采用游戏的方式，让学生扮演稻田生态圈中的角色，如稻田、蚜虫、青蛙、蛇、猫头鹰等等，生物之间的食物关系用毛线拉起来，成为一个稳定的食物网。当一种生物受到侵袭、危险甚至濒临灭绝时，"食物网"会表现出不稳定甚至"松开"和"坍塌"。这种真实的"模型"体验活动，学生感同身受，在模拟体验中较好地达成了教学目标。

　　3.3用核心概念设计教学活动：生命世界领域自身内容的丰富性决定了教学目标的多元化和活动设计的多样性。但是，通过多年的教学实践，我认为用核心概念引领探究活动在教学中会收到事半功倍的效果。关键是用什么样的核心概念是值得研究的。以《动物的繁殖活动》为例，该课是单元的最后一课，要达成的核心概念可以表述为"卵生和胎生是动物繁殖的主要方式；动物总能选择适合自己的方式进行繁殖；繁殖是动物的基本特征。"教学中，我在黑板上画了一个"动物繁殖方式"图，图的左圈代表"卵生"，图的右圈代表"胎生"。生活中常见的熟悉的动物都在左圈或者右圈找到位置，而"交集"处是一个"？"，这个过程的概念整理，很好地帮助学生建构了"卵生和胎生是动物繁殖的主要方式"，但不是全部方式的观念。在结构性的视频信息中，蜗牛、青蛙、织布鸟、企鹅、海马……不同的动物在繁殖前、繁殖中、繁殖后都有一些不同的表现方式，这样的教学设计旨在帮助学生建构起"动物总能选择适合自己的方式进行繁殖"。而在"假如没有繁殖，动物将会怎样"的问题驱动下，学生做出的直接回答就是"绝种"。这种用反例的方式，可以检测到学生对于繁殖是动物的共同特征这一概念是否形成。

　　3.4激发学习兴趣，借用工具观察：学习兴趣是学生主动学习的因素，激发学生学习的兴趣，借用实验工具就可以在某些内容的教学过程中，突破难点，完成教学目标。比如在教学《用显微镜观察周围的生命世界》一课时，我就采用用显微镜进行观察的方法，激发学生兴趣，使枯燥的学习变为一个主动探索的过程。我首先出示一张放大镜下的细胞图，孩子们很惊喜，他们急于要"探个究竟"。这时，我提问："当我们把洋葱表皮放在显微镜下面，你看到的洋葱会是怎样？"学生根据对放大镜的认识基础和平时对显微镜的作用的了解，不假思索地回答："我们将看到比在放大镜下看到得更清楚、更清晰的图案"。我说："不，你们其实什么也看不到，是黑乎乎的一片。"站在学生的立场想一想，此时他最关注什么？我想，他们此时最关注的是对自己的想法的验证，放在显微镜下面看看，真的是黑乎乎的一片吗？我让学生"眼见为实"，即让学生将洋葱放在显微镜下看一看是否如大家所说的更清楚呢？当学生证实了在这样一种自然状态下，显微镜下面真的什么也看不到的时候，就会产生认知冲突，有意义学习就会在一种积极的主动的状态下展开。接下来，我提出："显微镜如何使用？我们怎么做才能看清楚呢？……"结果可想而知，整节课在师生的互动中，借用显微镜观察洋葱表皮切片，学生在看到细胞的成功体验中，认识了"生物体是由千千万万的细胞构成的"。

　　总之，生命科学领域的的教学在小学科学教材中占有很重要的分量，从事科学教学的教师们要在理论与实践的结合中，掌握教材基本内涵，站在生命科学领域的角度制定计划，统筹备课，根据学科的特点，实施探究式课堂教学，创造性地采用多种教学方式，引导学生探索生命世界的奥秘，感受生命的丰富多彩。