要想让书本上的知识自然转化为现实生产力，高校、学生和媒体应该共同努力，优势互补资源共享，加大合作力度，从纵向和横向两个维度推进高校传媒专业大学生新闻业务素养的提高。

　　1.纵向拉长实践教学时间链条，增加学生动手机会。

　　高校传媒专业学生的实践有自发的兴趣小组性质的新闻实验室（工作室）以及部分学生自行联络、利用寒暑假参与的实习，当然这只占实践的一小部分。绝大部分的实践来自学校安排的实习。而多数高校传媒专业实习只安排在高年级，甚至毕业前夕。

　　学生在校期间的学习以理论为主，很少有直接动手操作的机会。如果要学生能够在具体应用当中发现自身不足，进行有针对性的学习，要从低年级开始就增加学生的动手机会，让他们按照媒体单位的实际操作流程应用已经学到的知识，甚至直接参与到媒体实际工作中。

　　学校（二级学院）应该创造这样的机会，为学生提供“体验媒体”的可能。通过时间的增加，一方面加强学生的实践能力，另一方面也可以让学生尽早具有媒体的职业体验。

　　2.横向拓宽实践教学范围，增加传媒专业学生进入该产业的砝码。

　　目前，国内很多院校的传媒专业都拥有可用甚至比较专业的制作设备，包括平面媒体需要的相机、广电媒体的摄像机、非线性编辑系统等。日常教学中，这些价值百万、千万的设备，除了实验课的45分钟或90分钟时间内让学生看看、摸摸，听听讲解、尝试操作之外，大部分时间发挥不出其他效益。传媒技术发展日新月异，这些设备满负荷使用也会很快落后，何况闲置？因此，尽快唤醒这些“沉睡”的设备，让它们成为传媒专业师生进入产业领域的工具，应该是比较现实的选择。

　　师生分组配备制作设备，尽早开展带设备实习。

　　除去部分特大城市（如北京、上海）之外，大多数高校所在城市媒体限于自身实力，虽然拥有合格的技术维护人员，但制作设备数量往往捉襟见肘，经常不能满足编采业务需求。针对这种现状，高校方面可以把传媒专业的师生编组，携带教学设备到传媒单位实习。这样，学生可以在媒体实践中学会设备使用，媒体设备不足的现状能够得到改善，从而增强媒体接受实习生的意愿，同时，高校的教学设备也可以得到专业技术人员的维护，可谓一举三得。

　　与媒体合作，促进高校、媒体双向人员进入。

　　国内现有媒体，尤其是二、三线城市媒体中，沉淀了很多20年前就进入传媒行业工作的从业者。这部分员工业务熟练，但对行业前沿动态知之甚少；反观高校，传媒专业的教师理论修养、对行业发展动态的研究层次较高，但大多不具备媒体从业经历。两者对传媒专业学生隔断式教育和辅导，难免造成学生理论、实践偏向一方的知识结构。因此，加强高校与媒体合作，在校内开办选修课，由资深媒体从业人员介绍编采业务流程设备操作技能；在媒体内部开展研讨，聘请传媒专业教师从行业发展角度研究、指导媒体业务开展，参与栏目、节目策划、制作，并增加学生对这些业务内容的接触，将形成双赢的格局，新闻专业毕业生动手能力明显增强。

　　依托互联网，尝试开办覆盖高校，甚至部分社会面的实验性媒体。

　　高校开办媒体并不是非常新鲜的话题。创办于1908年的美国密苏里大学新闻学院就拥有九大实践基地。极为贴近实践的教育方式让密苏里大学新闻学院人才辈出，该校的毕业生有不少人获得普利策新闻奖。在国内，2003年，浙江传媒学院就成立了实验电视台，经浙江广播电视局批准，这座电视台如今已经覆盖了整个杭州下沙高教园区。

　　互联网的发展，为视频传输提供了十分广阔的空间。高校的传媒专业可以联合所在城市的其他院校、单位，利用自身设备、人员力量，开办实验性媒体。这样，直接的效果是能够让在校学生按照媒体运作流程接触实践，间接效果还可以创造学生接触市场运作、商业合作等传媒产业发展的其他方面。

　　鼓励学生自主创业，在校期间即创办网站、制作公司等产业实体。