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以上学生的描述富有情味，富有感染力，在老师的引导下，学生既读懂了意义，又体验到了情感，调动每个学生的生活经验以诠释、丰富并发展诗歌的内容。如此教学，学生的认识得到提高，情感得到熏陶，人生经验得到丰富，个性获得发展，良好的人文素养也在潜移默化中得以形成。师生在交互中整合，在现实的交往中达到探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的目的。
总之，点亮知性阅读的明灯，你自己没有火花，就无法点燃起别人的火焰。作为教师，我更喜欢知性阅读，带着课堂教学问题去阅读，通过阅读来解决问题，进而促使自己专业素养的提升。知性思维是人类思维中的一个阶段一个环节，阅读教学必须展示给学生以阅读文本所应有的且本就有的人生情趣和生命活力。
参考文献：
[1]金延.试论康德对知性本性的逻辑分析[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1997，（03）.
[2]栾子彬.语文阅读教学的尝试[J].文学教育（上），2009，（08）.
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