这种“责任”，我的理解就是新闻记者需要“实学”，即研究实际问题的学问，其最大的特征就是“经世致用”。 

　　所谓的“新闻无学”，我一直认为，这个“无”，主要是指无所不包，无所不能，无处不在，大无大有，这就是对现实问题的关注，不仅仅是所谓的“术业有专攻”，更多的是跨学科、跨专业地去体现现实关怀。 

　　当然，上述两大问题，并非不可调和。简单地说，主要涉及到记者（包括新闻学专业的“准记者”）的自我修养问题，如何在从业经历中累积经验，实现在某一专业领域质的提升。再进一步说，就是新闻学的专业教育和自我教育问题。 

　　当年我妹妹读大学时，她执意选择自己喜欢的专业——新闻学。我尽力来帮她完善她的“新闻学”教育。方法之一，就是从北大、清华、人大、复旦等大学新闻专业的“培养计划”中寻找借鉴，从国外名校如密苏里新闻学院的新闻“课程设置”中寻找启发，从民国新闻教育的“传奇故事”中寻找灵感。 

　　最令我震撼的，是民国新闻教育的科学性，至今仍不过时，甚至至今仍难以逾越。比如创办于民国十七年的“中国新闻学专门学校”，在所授科目中，除了可以想象的新闻学有关的科目，如新闻学通论、新闻事业史、采访学概论、应用文写作等。更包含了诸多难以想象的科目：文学范畴的如中国文学流变史、新闻学文学、修辞学、应用文写作等；社会学范畴的如社会学概论、社会组织、社会问题、社会进化史、社会调查及方法等；法学范畴的如法学通论、宪法要论、国际法等；政治学范畴的如政治学概论、现代国际政治、中国外交问题等；经济学范畴的如经济学概论、中国经济思想史、国家经济政策等。此外，还有心理学概论，近三十年中国教育、世界语、中国人文地理、世界人文地理、新闻时事评论、文化史纲等。 

　　这些课程安排，与我设想的“实学素养”的三个原则很贴近：一是“问题意识”，通过现实问题探索解决途径；二是“历史眼光”，通过问题的前前后后探索社会发展的趋势；三是“实学精神”，杂糅各个学科的知识与视角，形成独特的思想与方法。如此，方能在“身份资格”之上，提升自己的“专业资格”。 

　　对“新闻记者”如此，对“评论员”更是如此。