随着基础教育课程改革的推进，新课程进一步从理念层面走向实践。在新课程的实施过程中，"改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能"已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。学生评价是教育评价体系中的核心和重要内容，建立促进学生发展的评价体系成为教育评价体系改革的关键环节。而以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学新课程也必不可缺少的需要建立与之相适应的多元化的学生评价体系。且该体系应做到即能评价学生化学知识的掌握情况，又可较全面地对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面进行评价。那么，如何在初中化学新课程的教学中开展学生评价呢？

 

　　一、建立一个多元化的初中化学学习评价内容

 

　　在实施初中化学新课程的教育教学过程中，学生评价的主要内容包括智育、能力及情感等多维学习目标的评价。具体而言：

 

　　初中化学新课程的智育评价是指对学生学习初中化学要求的基本知识和能力的情况进行合理的评价，其内容包括：对身边的一些常见物质的组成、性质的认识及其在社会生产和生活中的应用水平；化学语言的使用情况；最基本的化学概念和原理的掌握与使用程度；最基本的实验操作技能和设计水平等等。

 

　　初中化学新课程的学生能力评价是指对学生学习化学的能力的评价，其内容包括：观察、实验、思维、自学、提取和处理信息、科学探究、合作、交流与表达等能力使用程度的评价。

 

　　情感态度价值观的评价则是指学生对化学学科的喜好、化学学科的价值取向及有关的环保、资源、能源和物质的微观构成等意识形态的形成评价，其内容包括：是否具有善于合作、勤于思考、敢于质疑，严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；是否崇尚科学、反对迷信；是否能从化学的视角关注社会、生活及最新科学研究等问题；是否具备参与社会决策的意识；是否珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质等的评价。

 

　　二、端正学生评价的目的

 

　　学生评价的目的是让学生学会学习，学会生活。课程标准评价建议指出：评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的化学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，学生评价应是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我完善的重要参照。教师对学生的评价功能是通过学生评价了解学生的身心发展与化学学习等方面的状况，激发学生的化学学习动机，促进和帮助学生的成长与发展；而学生通过自我和对他人的评价，学习客观公正的评价方法，学习欣赏自己和他人，理解彼此的能力、性格等诸方面的差异，促进学生的社会能力的培养与发展。

 

　　三、依据科学的评价原则，综合运用多种形式进行多元化的学生评价

 

　　为了达成学生评价的目标和目的，必然要应用符合科学理念的评价原则即注重评价的过程性、改进性及全面性原则。那么，什么是学生评价的过程性、改进性及全面性原则呢？

 

　　学生评价的过程性原则指的是学生评价要面向学习的过程，而不是学习的结果，不要过分追求终结性的分数及其准确性；改进性原则指的是及时反馈学生学习信息，调控学习行为，促使学生不断的改进和完善、优化课程习得或感悟到的知识与技能、过程与方法，不断的强化其得到的态度情感与价值观；全面性原则指的是尊重学生的个体差异，注意发展学生各自的优势和潜能，对学生在学习中的收获及付出的努力进行全面的综合的评价。

 

　　根据以上评价原则，化学新课程倡导学生评价的方法和形式具备多元化功能。即在对学生的评价中，应根据学生评价的目标、内容、对象和真实具体的教育、教学情景以及学生个体的发展状况综合应用多种形式的评价方法。学生评价方法多种多样，一般分为质性评价和量化评价两类。其中量化评价主要是测验与考试，而质性评价则包括行为观察、访谈、形成性评价和成长纪录等。新课程倡导的学生评价方法应是质性评价与量化评价的有机结合。现举几种学生评价方法供大家参考：

 

　　（一）建立化学学习成长记录档案袋

 

　　档案袋评价是西方发展出来的一种取代标准化考试的定性评价方法，它采用的是有计划、有组织地把最能反映评价对象在知识、技能、态度等方面所取得进步的各种原始资料集成一个文件袋，供评价者评价。而化学学习成长记录档案袋的收集者是学生本人，教师从旁加以指导；评价者包括学生自己、同伴、化学课任教师、社会团体组织等。袋中收集的内容有：课前自学的化学笔记、历次课堂探究实验的实验报告、化学学习资料收集记录、化学小创作、小论文、家庭小实验的实验报告、化学调查活动记录、学习评价表、单元复习小结、以及学习中的疑难问题记录等，以及学生认为应该收入的材料。倡导收集的内容要能客观记录学生化学学习过程中的具体事实以及能真实体现化学学习的得失等。档案袋评价的内容和方式如下表：

 

　　评价项目具体内容收录及评价方式

 

　　作业、

 

　　小测验采用分组互评作业的形式(利用习题课，每章3-4次)，学生写评语(包括优点和错误原因分析)，并修正自己每次做错的题目、错误的原因分析教师利用习题课或课下几分钟，每章重点反馈3-4次，可直接将其发给学生，并实施整体和个人定性评价(抽样)，原内容及评价结果入档(定性评价与等级记分结合)

 

　　学习笔记预习记录自己的想法、认识等，但不能完全抄书课堂笔记必有内容学生自认为的重点、难点，其他不限课下笔记内容不限，如认识的改变、自己收集的化学学习信自和资源以小组为基本单位，组员经常交流讨论学习状况、互相交流笔记，进行自我评价并评价他人的学习笔记，教师定期抽查学习笔记，作出定性评价(从内容方法上予以评价)，小组长检查，修正内容及评价结果入档(教师、组长负责制)(定性评价)

 

　　课后感上完课的感受、末解决的问题、想进一步研究的问题等(至少有选定的6个主题的课后感)及时反馈，并对有意义的进行重点点评，感受及评价结果入档(定性评价与等级记分结合)

 

　　实验报告随堂进行的实验，家庭小实验、实践活动等实验报告入档，及时反馈，实施整体和个人评价(定性评价与等级记分结合)

 

　　学习状况

 

　　分析学生自我评价自我反省、阶段总结(学习态度、方法和策略等)分析报告入档，及时反馈，实施整体和个人评价(定性评价)

 

　　其他活动调查、辩论、小制作、小设计小论文等活动成果入档，及时反馈，实施整体和个人评价(定性评价与等级记分结合)

 

　　课堂

 

　　活动

 

　　表现学生课内外活动过程和结果学习的参与意识、探究意识，解决问题的能力、思维、设计、动手摊、观察能力，合作精神、总结交流能力，科学精神、科学态度、情感、价值观等。（评价方案设计见前表）个人活动表现记录评价表(具体内容依据教学内容而定)，课内留1-3分钟让学生谈收获，及时反馈，注重反馈结果的激励性(定性评价)

 

　　整体活动表现记录评价，分批次进行，每堂课重点评价1-2组并追踪访谈(3-5分钟)，制定访谈计划(定性评价与等级记分结合)

 

　　由于操作主体主要是学生本人，学生通过收集整理化学学习的成长记录袋认识、反思、改进、发展自己的化学学习，这种评价方式将他人的评价以及外部的社会评价有机地与学生的自我评价相结合，具备很强的改进性、过程性及全面性原则，大大的提高了学生评价的积极性和学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求，有效地提高学习质量。实践结果是：有实行的班级学生的学习的积极性、主动性及对化学的学习兴趣大大超过没有实行的班级学生，其中有50%以上立志今后要报考化学专业，从事化工行业。考上高一级后的学生还写信、电涵建议支持老师继续实行，他们表示非常喜欢这样的学习评价方式，因为这样的评价方式大大地减少了学习的压力和学习的厌倦感，争强了学习的趣味性和挑战性，让他们在学习的各环节上都能感受学习的成就感，他们非常认同。

 

　　（二）施行化学学习评价表

 

　　学习评价表的设立是根据不同的学习内容、评价标准，由学生自己、学习的同伴及课任教师等多角色参与评价的一种多元化的评价方法。这种评价方法可以是对某一章节的学习内容和任务等全面多元地进行评价，如

 

　　[案例1]关于氧气的学习评价表：

 

　　自我评价小组评价教师评价

 

　　ABCDABCDABCD

 

　　知识与技能氧气的性质及应用

 

　　化学变化及化学反应的基本特征

 

　　化合反应与氧化反应

 

　　氧气性质实验的基本操作

 

　　过程与方法实验操作能力

 

　　提取与分析处理信息能力

 

　　表达交流能力

 

　　逻辑推理能力

 

　　情感与态度探究意识与合作精神

 

　　环保意识

 

　　学习的兴趣

 

　　总体评价以及今后努力的方向或建议

 

　　评价标准：

 

　　1.知识与技能：A能应用所学知识解决有关的问题；B理解所列的知识与技能；C了解所列的知识与技能；D初步知道所列的知识与技能

 

　　2.过程与方法：A熟练应用；B懂得应用但不熟练；C初浅的具备；D有待进一步提高

 

　　3.情感与态度：A强烈；B较强；C具备；D有待进一步培养

 

　　4.总体评价：评出三项内容的最优秀的学习成果及有待进一步改进的内容，同时要求写出改进的建议及学习的榜样

 

　　也可以是对某一探究活动的评价。如：

 

　　[案例2]：化学探究活动的学生评价表

 

　　学生自评小组评价教师评价

 

　　ABCDABCDABCD

 

　　提出问题

 

　　做出猜想与假设

 

　　制定计划或设计方案

 

　　进行实践

 

　　收集证据

 

　　解释与结论

 

　　表达与交流

 

　　评价标准：

 

　　1.[提出问题]

 

　　A：善于从日常现象或化学学习中，独立地发现并用简练的语言大胆地提出具有很强的探究价值的问题，且所提的问题具有创新性。

 

　　B：能从日常现象或化学学习中，经过启发后，发现具有一定探究价值的问题并能用语言清楚地表述所发现的问题；

 

　　C：能大胆积极地提出问题，但提的问题探究价值较少

 

　　D：需进一步的加强

 

　　2.[做出猜想与假设]

 

　　A：积极主动的对问题提出合理的猜想与假设，且表述清楚简练。

 

　　B：能对问题提出合理的猜想与假设，但表述不够清楚简练

 

　　C：能在别人的启发帮助下对问题提出猜想与假设

 

　　D：需进一步的加强

 

　　3.[制定计划或设计方案]

 

　　A：独立的根据假设来设计对照实验或调查方案，有很强的控制实验条件或实践活动的变数意识，所设计的实验或调查等实践方案具有很强的计划性和可操作性，且方案具有一定的创新性。

 

　　B：能在教师指导下独立地制定出较为科学的，有一定的计划性的活动方案或简单的化学实验方案

 

　　C：能通过小组讨论，与别人合作制定活动方案，且参与意识强。

 

　　D：需进一步的加强

 

　　4.[进行实践]

 

　　A：能将活动方案很好地体现在实践活动中，积极参与并能顺利完成活动任务，且具有很强的团结协作精神和善于观察和思考的能力，能根据活动的具体情况及时修改方案。

 

　　B：能将活动方案较好地体现在实践活动中，积极参与并能与他人合作完成活动任务

 

　　C：积极参与活动，活动效果有待进一步提高。

 

　　D：被动参与活动。

 

　　5.[收集证据]

 

　　A：具有很强运用调查、资料查阅、实验等方式进行收集、分析、处理解决问题所需的证据的能力，能独立地对活动的结果进行记录并能运用图表等形式加以表述，且具有很强的实证意识。

 

　　B：初步学会运用调查、资料查阅、实验等方式进行收集、分析、处理解决问题所需的证据，能与他人合作记录表述活动结果。

 

　　C：有一定的收集分析处理表述信息的能力

 

　　D：有待加强。

 

　　6.[解释与结论]

 

　　A：能规范地写出活动报告。报告内容真实、详尽，有很强的逻辑推理性，能有力地解释并判断出事实证据与假设之间的关系。特别是对一些不符合常规的实验或调查结果能进行分析，大胆的提出自己的观点。

 

　　B：能写出活动报告，报告内容真实、详尽，能从中了解出结论的正确性，能较为客观的反映出活动的过程、结果。

 

　　C：能在老师或他人的指导帮助下写出较为合理的活动报告。

 

　　D：有待进一步提高。

 

　　7.[表达与交流]

 

　　A：能用口头、书面等方式明确的表述探究过程和结果，积极参与小组或班级的交流与讨论，且能在交流与讨论中敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。

 

　　B：能用口头、书面等方式较为明确的表述探究过程和结果，能参与小组或班级的交流与讨论。

 

　　C：能参与交流和讨论，且态度比较认真，能遵守相关的纪律，不喧哗，不干扰。

 

　　D：有待进一步加强。

 

　　这种评价方法有利于促进学生对具体的学习内容进行客观全面地自我认识、自我反思、自我评价、自我成长、自我发展。其具体内容可因学生的特点、学习内容、方式、任务及具体的学习情景等不同由教师自设或由教师指导学生自行设置皆可。其优点是具体、全面、客观、可操作性强、见效好、学生比较认同，缺点是如印刷、纸张、时间等有形或无形的成本均较高，学校与教师意见比较大。

 

　　（三）建立与新课程相适应的阶段性评价

 

　　与新课程相适应的阶段性评价是以档案袋和化学实验等活动考查为中心的"化学学业成就"考查同与新课程相适应的纸笔考试成绩相结合后采取以"等级制"代替"百分制"的评价形式对学生进行评价。如：

 

　　[案例3]新阳中学初三学生化学学习阶段评价表（半学期）

 

　　评价项目和等级

 

　　学生信息班级姓名座号性别

 

　　项目

 

　　等级

 

　　评价人平时（上半学期）档

 

　　案

 

　　袋期中考

 

　　成绩等级期中总评

 

　　(上半学期)签名评价时间

 

　　课堂

 

　　表现实验

 

　　探究单元考(含小测)作业

 

　　自评年月日

 

　　同组评年月日

 

　　科任教师年月日

 

　　获奖、作品

 

　　完成情况

 

　　老师建议

 

　　家长签署

 

　　意见看法

 

　　注：⑴评价等级分为四级：A（优100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）

 

　　⑵评价时根据实际情况，填写相应等级代码（即：A、B、C、D）。

 

　　⑶填写时应实事求是，不得弄虚作假，不得私自涂改，违者降低一个评价等级。

 

　　⑷本评价表应有任教老师签章方为有效。

 

　　这种评价形式由于是学生本人、同伴和老师共同参与评价，最后还有家长的意见和看法，有利于淡化分数，尊重了学生的个体差异，发展学生各自的优势和潜能，又能顺应教育民主化的潮流，促进师生、家校之间的联系和沟通，使学生更为具体地理解和体会老师和家长的关爱和期盼，同时有利于学生更加充分的认识自己，唤醒自我意识，自觉的进行自我的教育，受到了学生的广泛欢迎。

 

　　（四）使用多元化的学生评价的意义：

 

　　使用多元化的学生评价至少具有以下几点意义：

 

　　1.有利于改变传统中的"好学生"和"坏学生"的形象，改善学生之间的差距等，使学生明确"各有所长，各有所短""三人行必有我师焉"的观点。由于应用了上述的这种多元化的评价方式后，学生与学生之间，学会了互相欣赏、互相学习、互相帮助、集思广益，开诚布公。化学上的许多问题被解决了，一个个奇思异想被创作出来。一个个学生为了得到别人的认可，就不断的进行学习，学习的主动性和积极性就这样不知不觉的被激发了，"要我学习"变成了"我要学习"；学习的合作精神也很浓厚。老师和家长看在眼里喜在心上。

 

　　2.有利于张扬学生的个性发展，激发学生创造的意识和能力。

 

　　3.有利于促进教师角色的转变和教师及家长的教育观念的更新，同时也有利于促进教师提高业务能力的积极性和主动性。

 

　　4.有利于帮助学生树立正确的学习观念，培养学习的能力。

 

　　参考文献：

 

　　[1]教育部制定：全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社（2001年7月）

 

　　[2]王晓聪：《以初三学生认同的评价促进其发展》；2003年4月厦门化学论文汇编；

 

　　[3]傅兴春：《新课程活动元的教学设计和教学原理》；天津教育出版社（2004年1月）

 

　　[4]傅兴春：《初中化学学业评价的目标和方法》；人教社义务教育课程标准实验教科书（初三化学）厦门课改区的研究报告集（2003年8月）

 

　　[5]王文静：《学生评价改革的问题及对策》；福建教育杂志社（2003年第2期）

 

　　[6]郭艺治：《初中化学期末学生评价改革的实施意见》；新阳中学教学集锦（2003年1月）