一、绪论

 

　　新时代的背景下，基础课程在面对改革的同时也给课堂教育提出了新的要求，课堂上如何利用自身的经验针对不同的学生进行教学，是每一位老师想达到却又望尘莫及的。课堂仅仅的几十分钟，教师就算不停的讲上四十五分钟，学生却全然不接收，那么也达不到教学的目的。所谓教学，当然是有"教"也有"学"，只有二者相互，才能产生良好的效果。

 

　　（一）课堂教学前准备

 

　　在我的生命中出现的最多的词，也许是我的名字；但是做的最多的事一定就是"备课"。备课已经成为我生命中的一部分，是我每天都要做的。我想这也是每一位老师的责任，一堂课讲得精彩与否，一大半在于教师的备课，备课时，教师是充分站在学生的立场上考虑的。面对一张张求知的脸，教师的课前准备显得是多么的重要可想而知。这样的教师既是对学生负责，也是对自己负责。

 

　　1．制定短期教学计划

 

　　在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到"八备"，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。

 

　　2．编写课堂所用教案

 

　　教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。

 

　　二、初中英语课堂现状解析

 

　　（一）培养学生学习英语的兴趣

 

　　首先我们对于英语课堂中存在的问题进行了解，笔者在经过多年的教学经验中发现，许多学生学不好英语，主要原因来自自身的主观因素，对于英语不感兴趣，那么首先我们要做的就是要帮助孩子们打开英语学习的大门，培养他们学习英语的兴趣。

 

　　收到年龄的限制，学生对于知识的渴求量是非常大的，英语学习不好，主要是表现在四个方面。

 

　　1.观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高。

 

　　2.记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位。

 

　　3.有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差。

 

　　4.思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

 

　　这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。

 

　　（二）课堂上重视语法

 

　　现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。中学英语的教材与小学教材存在一定的重复，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分句子，在小学的课本中学生都已经见过，并且学习过，但是由于选材的不同，以及教学地点的不同，导致小学英语的教学与中学英语的课堂教学存在一定的衔接问题。不同的教师，不同的大纲，讲述的重点必然不一样。可以肯定的一点就是，小学的英语教育多数注重的是音标、口语方面的，而上了初中，我们的英语课堂教学必然要在此基础上进行加深。

 

　　语法项目对于学生来说比较复杂，不容易掌握。语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了"四不象"。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易"走火入魔"，或容易造成"两极分化"。

 

　　交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。所以笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境--如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

 

　　应该注意教材上每单元的GrammarFocus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以对于语法，我们既不能脱离现实也不能绝口不提。

 

　　三、小结

 

　　教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。如果学生没有学到什么或学的不好、不想学或学了没有收获、学了但是没有得到应有的发展，这些都是无效教学或是低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.英语课堂教学不仅要在课上给学生营造一个学习环境，更应该在课外给学生更多的时间去适应这样的一种语言环境，只有当他们发现语言中的奥秘，课前、课上以及课后都重视英语，我们的英语教学才算是小有成绩。

 

　　参考文献：

 

　　[1]张丹主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

 

　　[2]王道福主编，《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月第一版。

 

　　[3]于勇主编，《教学技能训练》（中学英语），当代世界出版社2001年5月第一版。

 

　　[4]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社1990年9月第一版。

 

　　[5]包天仁主编，《基础英语教改论坛》（初中教师卷·第三集），吉林教育出版社2002年11月第一版