我心目中的课堂是什么?下课铃响了,教师还在激情澎湃，学生在感叹时间过得真快，此中乐趣虽然不是为外人道也，但正是我们语文教师的乐趣，正是热爱事业，成就事业的源泉，理想的课堂是一个舒展轻松的过程，是一种感受幸福的体验，是一方追求诗意的栖居地，它是一座充满智慧的理想王国。

 

　　一、课堂是和谐的

 

　　1.师生关系的和谐美

 

　　一切可以称之为美的作品，美的话语，美的行为等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展，人格的建立，马列斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，师生一起学习，一起去发现和择求，才会有创造。

 

　　2.学习方式的和谐美

 

　　在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是一个走一个积极向上，团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中，学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成，没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，及不同见解的碰撞，互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受，我们不要在语文学习中把学生变成"鲁滨逊"。

 

　　合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师"一言堂"的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作的动机和个人责任。比如在讲《买小狗的小孩》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论：你对小孩的哪句话有感触？简单的说理由；第四步进行排练课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讲座满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讲座的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

 

　　3.学习内容的和谐美

 

　　课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不齐，甚至发展为研究的动力、方向、内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩，趣味盎然的和谐境界。如教授《望洞庭》时，学生被《望洞庭》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的"春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少"，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的"迟日江山丽，春风化草。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯"描写在阳光照射下美丽如画的江山。朱熹"胜日寻芳洄水滨，无边风景一时新，渠闲让得东风面，万紫千山总是春"描写春游踏春的乐趣。

 

　　二、课堂是开放的

 

　　所谓"开放"，是充分肯定和尊重"学"的主体地位，"教"的设计必须符合"学"的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。教育家赫尔巴、赫巴特把教学关系归结为"学生主体，教为主导。"我认为学为主体不能简单地理解为以学生为主体，教为主导也不完全就是以教师为主导。有序的开放课堂在观念上承认和尊重学习的主体地位，把学的问题作为教学的主要问题进行研究。同时，我也认为教的主导作用是不能被排斥或者被其它什么作用所代替，老师责无旁贷的任务是制定目标组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，学生积极主动参与的多种教学活动，以便在开放的教学活动能达到最佳效果。

 

　　以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或者一讲到底，学生自主活动的时间被教师的提问或讲解挤掉了，因为，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者，这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充分的活动时间。教者在课堂教学上作了一定的实践。在学习目标上，引导学生自订。以往的教学目标是由教师制订下达学生的，这在很大程度上忽略了学生的差异性，导致学生学习缺乏自主性，在教学中，教者总是引导学生自己制订学习目标，让学生在具体的学习过程中根据自己的学习目标学习，使学生产生学习的责任感和愉悦感，从而大大激活了他们自主学习的潜能。在学习内容上，教者允许学生自选。学生是存在个性差异的，教者在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容去读、去想、去说、去背。如在教学《九寨沟》时，设立"你最喜欢的动物是什么？为什么？"的问题，让学生自主研读课文，用自己的语言把课文内容化成自身的知识。

 

　　三、课堂是幸福的

 

　　幸福的课堂，教师引领学生去采摘一路美丽的风景和幸福的体验，学生不再如履薄冰，小心翼翼地去"揣摩"教师的想法，不再唯师是从，成为没有思想的"克隆"人，学生能自由"放牧"独立的思想，一个个活蹦乱跳的想法触手可得，浑身上下都酣畅淋漓，妙不可言。

 

　　幸福的课堂哪里来？首先要用教师的激情调动学生的激情。教师的激情来自对教材的深刻钻研，用心领会，来自对学生的真诚热爱，深入了解，来自对教学的执著追求，精心探索。只有教师投入地爱学生、爱教材、爱教学，才会把全部的精力、智慧、情感奉献出来，把积淀的潜能发挥出来，调动学生的积极性，营造出生动活泼的教学场景。

 

　　其次，注重教学向生活的拓展。"语文学习的处延与生活相等"。课堂上，联系教学内容，让学生把关注的目光投向广阔的生活，看自然、看社会、看人物、看事件、寻求沟通、唤起共鸣，学生会从中产生多少惊喜！若干年后，也许他忘记了这篇课文，但他还记得课堂上的场景与课文有关的故事，这种刻在学生心灵深处的印象，不正是教师所追求的吗？