一、研究背景

 

　　高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养语言技能服务的。语言运用能力的获得必须通过语言实践，但这种实践应该是在语言规则的指导下进行的，因此，语法教学必定是新高中英语教学中的一个重要的组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的综合语言运用能力，最终能正确地运用英语进行交际的目的。以下就本人在过去动词作状语这一语法教学中的实际体会谈谈自己的看法。

 

　　二、教学实例呈现

 

　　Step1.分词做状语

 

　　形式意义

 

　　v-ing(doing)与句中主语构成逻辑上的主谓关系，与句中谓语动词同时或基本同时发生（主动）

 

　　havingdone与句中主语构成逻辑上的主谓关系，先于谓语动词发生（主动）

 

　　v-ed(done)与主语构成逻辑上的动宾关系（被动）

 

　　beingdone与主语构成逻辑上的动宾关系，且与谓语动词同时发生，一般做原因状语置于句首（被动）

 

　　havingbeendone与主语构成逻辑上的动宾关系，且先于谓语动词发生（被动）

 

　　a.Hearingthenews,hejumpedwithjoy.

 

　　主语he与hear为主动关系，且hear与谓动jump基本同时进行

 

　　b.Havingsufferedsuchheavypollutionalready,itmaynowbetoolatetocleanuptheriver.

 

　　主语it与suffer为主动关系，但suffer的动作要先于主句动作

 

　　c.Givenachance,Icansurprisetheworld.

 

　　主语I应该是被给的对象，因此I与give构成了被动关系

 

　　d.Havingbeentoldmanytimes,hestillrepeatedthesamemistake.

 

　　主语he是在犯同样的错之前被告诉了很多次，因此主语he和told之间为被动关系，同时told的动作要先于repeat这个动作。

 

　　Step2.注意事项

 

　　1.当涉及固定搭配及系动词时，不能照套。

 

　　a.Smellingsweet,theflowersinthegardenattractedmanyguests.

 

　　主语theflowers与smell虽意思上为被动意义,但是smell为感官动词,本身无被动结构

 

　　b.BinEnglish,helearnsiteasy.

 

　　A.InterestB.InterestedC.InterestingD.Havinginterested

 

　　固定结构beinterestedin,这时的interested事实上相当于一个形容词

 

　　2.主语一致

 

　　Afterseeingthemovie,C.

 

　　A.thebookwasreadbehim

 

　　B.thebookmadehimwanttoreadit

 

　　C.hewantedtoreadthebook

 

　　D.thereadingofthebookinterestedhim

 

　　3.独立主格结构

 

　　a.有些分词短语,其形式的选择不受上下文的影响,称作独立成分.

 

　　generallyspeaking一般来说franklyspeaking坦白地说

 

　　judgingspeaking根据~~来判断considering考虑到

 

　　totellthetruth说实话supposingthat猜想

 

　　b.有时分词作状语与主句主语之间不存在任何的关系，这时可在分词之前加上相应的名词，构成独立主格结构。

 

　　Weatherpermitting,wearegoingtovisityoutomorrow.

 

　　Therebeingnobodyelseathand,Ihadtodoitbymyself.

 

　　三、通过本堂课对语法教学的感悟

 

　　非谓语动词作状语这一语法其实在高一的时候就已经渐渐的有所涉及，但是每次讲时都是较为零散的，没有作一个系统的概括。在高一下学期的后几个单元我们学习了v-ing形式的用法、在高二的第一单元又学习了动词不定式的用法、而在这第二、三、四单元中学习了过去分词的用法。教师应注重教学方法，以下是我的几点看法。

 

　　1.正确认识高中英语语法教学的目标

 

　　《普通高中英语课程标准》规定的新高中语法教学的高考目标要求是：①进一步掌握描述时间、地点和方位的表达；②进一步理解并掌握比较人、物体和事物的表达方式；③使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；④学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。新高中语法教学的较高目标是：①在高考目标的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并有效地运用；②逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和理解的能力。其中高考目标的前两条要求学习者掌握某些语言表达的形式，③四条和较高目标则在传统语法教学目标的要求上进了一步，强调语言形式的表意功能和有效的运用。要求学习者用学到的语言形式去做事，这种强调语法知识的交际功能和强调语言知识在实际交际中的运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的脊髓所在。

 

　　2.语法教学方法应该改进和创新，但不意味着全盘否定过去

 

　　语法教学是当前新高中英语教与学中一个较为突出的热点问题，也是一个难点问题。它难就难在究竟该如何选择语法教学方法？传统的语法教学都是先用演绎法，即先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明主要用法，再要求练习和扩展。这种方法由理论到实践，直接、明了、简便、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心、填鸭式教学。总之，我们在实施语法教学方法的调整、改进和创新的同时，还应该沿用我国传统语法教学中合理、有效、仍有生命力的部分。

 

　　3.教师应该以教学方式的转变促进学生学习方式的转变

 

　　"语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的，而不是他人教会的。"课程标准倡导"授人以渔"，教师应该以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习、学会学习，教会学生学习语法的方法。①熟练掌握语法的基本结构和基本规则；②通过背诵佳句格言记忆语法基本形式和结构；③运用口诀法熟记基本规则；④在"读"、"写"、"用"中学语法；⑤多实践，勤复习；⑥适时分类梳理、归纳、总结语法规则；⑦学会自己发现错误、纠正错误；⑧防止重复错误等。