三提炼现实生活情境,让学生感到数学就在身边
“数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生的生活经验出发进行教学,教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识”。布鲁纳说:“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”一切科学知识都来自生活,受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果。因此,在教学时,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生的数学能力。
如教学《人民币的认识》一课时,探索1元=10角小面额之间的关系,我创设了“好又多”超市这个学生经常去的场所,那里的“存包箱”需要投1元硬币。教学时我先结合生活实际谈话:“小朋友去过好又多超市吗?老师明天准备去“好又多”超市购物,这里存包需要1元硬币,可老师没有1元硬币,我只有许多1角硬币,谁能帮帮老师吗?给老师换一下硬币。”然后让学生用1元硬币换1角的硬币,让学生思考:1元硬币可以换几个1角硬币?
又如教学“连加连减”时,我就创设了一个实际情境……与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机,做开汽车动作,老师后面(也就是汽车)有四个学生。汽车启动,老师问学生现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名,停车,又上来几个学生,汽车再启动,老师问又上来几个同学(3个),再问汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站,停车,下去了2个学生,老师问现在汽车上还有几个同学(5个)。这样抽象出算式4+3—2=5。游戏如此反复轮流做几次,使每个学生都有参加的机会。这样的教学让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满数学,感受到数学的真谛和价值。
四解决生活实际问题。让学生感到数学有用
“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”但在以往教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,这就造成了知识学习与知识应用的脱节,学生感觉不到数学的作用。生活是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔空间,把所学知识运用到生活中,是学习数学的最终目的。因此,教师应努力提供让学生参与实践活动的机会,引导他们把所学的数学知识应用到现实中去,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力,并使其体验到数学的价值。
例如,在学完“比较”这一内容后,让学生找与其同岁的人,比自己高的人,比自己轻的人等,培养学生调查、交流、合作等各方面能力这样不仅充分培养了学生解决实际问题的能力,又使他们充分认识到:学习是有用的。
教学《人民币的认识》这课,认识了各种面值的人民币,了解了元、角、分之间的关系之后,我创设小组购物的真实情境,让课堂成为“购物超市”,课桌前摆放一些课前自己买来的一些真的学习用品,让人人参与简单的购物活动,一部分学生充当售货员,另一部分学生充当顾客买东西,充分体验如何取币、付币,学会与人合作,体验1元钱可以购买不同的商品,培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力,树立学好数学的自信心。
总之,教师应在数学教学中积极创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生去发现生活中的数学问题,养成运用的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
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