【摘要】教师要重视课堂中问题情境的创设，把学生引入“提出问题——分析问题——解决问题”的学习过程，使学生敢问善问，逐步培养学生的创新能力。

　　【关键词】创新培养问题

　　随着新课程的实施，培养学生的创新能力是教学改革的一个重要课题，也是一项有目的、有计划、有系统的教育活动，必须改变学生学习方式，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。任何学习和研究都是以问题的探究开始的，有了问题才有思考，有了思考也就有创新的可能，而课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发学生求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，能调节课堂气氛，培养学生口头表达能力。教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，只顾自己问，不考虑学生有没有问题，在这种被动接受性的学习方式中，学生失去了提问的机会，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更谈不上创新能力的培养了。有时在课堂上教师提问中也常见以下缺陷：只是以教师为中心、教材为中心和完成教案为实际的填鸭式教学，提问时不考虑学生年龄特点、原有知识水平、教材内容等实际，不考虑发问的程序，随心所欲，教师问，学生答，似乎天经地义，甚至远离了教学主题。那么，怎样培养学生的问题意识呢？因此，我们要重视课堂中问题情境的创设，把学生引入“提出问题——分析问题——解决问题”的学习过程，鼓励学生大胆提问，让学生敢问、会问、善问。

　　1、营造学习氛围，让学生敢问。在课堂上，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言经常性地诱导和启发学生，让学生敢于提问，不断发现尚未解决的问题。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，要变“满堂灌”为师生互动，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，允许学生“出错”，哪怕是稀奇古怪的、幼稚可笑的、不着边际的，也不能简单否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于提问的兴趣。

　　2、联系生活实际，让学生会问。为了提高学生学以致用的能力，教师要刻苦钻研教材，认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，引导学生联系生活实际，重组和重新解释他们自己的经验和知识，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供线索。教师通过观察，掌握学生心理特点，给不同层次的学生都留有一定的思维空间，对症下药，进行心理辅导，帮助后进生答疑解惑，深化认识。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，提问时由浅入深，由易到难，在小组内提问题。教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问，引导他们自己自觉积极主动参与教学的全过程，教会他们如何学习。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“当小教师”、“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。这样学生的学习方式也由原来的“被动接受、答所非问、胆小怕事”而变为“积极参与、合作交流、乐于发现”。这样既有利于促进学生的思维发展，更有利于学生会问能力的培养。