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一、历史教学中开展挫折教育的必要性
（一）当前中学生耐挫折能力让人担忧
据北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。这是一组让人触目惊心的数据，这不得不提醒我们，对于这些在“温室”下成长起来的孩子们，加强挫折教育刻不容缓。
（二）素质教育和新课程标准要求在历史教学中加强挫折教育
开展挫折教育是素质教育的要求。不少专家把人的素质分为心理素质，专业素质，整体素质。也就是说心理素质是素质重要组成部分，心理健康教育是素质教育的重要组成，挫折教育又是心理健康教育的重要组成部分，因此开展挫折教育是素质教育的必然要求。
加强挫折教育也是历史新课标的要求。《高中历史课程标准》明确提出，历史课程的教育的“三维目标”，其中关于“情感态度价值观”强调要注重培养学生的正确的“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”、提高“人文素养”等。挫折教育培养学生的耐挫折、抗打击能力，让学生变得更坚强，这对良好“人生观”、“价值观”的形成起到巨大的作用。
可见，在历史教学中加强挫折教育是广大历史教育工作者义不容辞的责任。
二、历史教学中开展挫折教育的可能性
历史科作为人文学科，在开展挫折教育方面具有得天独厚的资源优势。
首先，历史科中丰富的人物资源就是挫折教育的最佳资源。古今中外的历史人物，但凡有一番成就，无不经历挫折，经受磨难，他们的经历就是最好的挫折教育的资源，只要深入的挖掘，俯拾皆是。例如感情受挫、奋发向上的有林肯、歌德、牛顿等等，身残志坚、成就大业的有罗斯福、诺贝尔、司马迁等等。
其次，新课程下的自主学习、合作学习、探究学习等学习过程也蕴涵丰富的挫折教育资源。历史科的魅力在于历史真相的“不确定”，追寻历史的真相是人类永恒的主题，我们鼓励学生通过自主学习、合作学习、探究学习追寻历史的真相，在这过程中，学生或自主探究或在与他人的合作、在学习的方法和合作态度方式等方面必然有很多需要解决的问题，这些就是潜在的挫折教育的资源，也是我们可以充分利用的。
再次，历史科学习的评价同样也是难得的资源。新课程下历史学科的评价是多元化评价，评价的方式多种多样，包括过程性评价、终结性评价、开放性评价等等，在这些评价当中，学生会获得成功，也会获得失败体验，这同样也是挫折教育的有效资源。
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