目前中职生的数学基础很不平衡，许多学校实行分层教学，他们的知识链是断点式的，即便分在同一层次也参差不齐。于是，教师要根据教学大纲要求，实施"弹性教材"，重新调整和组合内容，研发校本教材，使得教学内容的出现更符合学生的认知逻辑，尽可能做到量适宜、难度适中，要使学生从张口就吃，到伸手可及，再到跳跃能得，满足多样化需求。着力打造"最近发展区"，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。同时，教师要针对个体差异，分层落实目标，因材施教。可以经常采用"分配小组，集体讨论"的形式组织课堂学习。教师布置作业不能全班通吃一锅菜，实行"自助餐"的、阶梯式的，让学生自由选择不同的任务指标。遵循"低起点，小台阶，精讲勤练"的原则，使学生认清自我。让学生在学习过程中不断地自我肯定，确实能够解决实际问题，看到进步、体会成功。同时善于利用现代教学技术将信息技术、资源、方法和课程内容有机结合，让学生充分利用网络资源，查找资料。教师也在课堂上展现教学软件的魅力。比如：借助教学软件直观、形象、动态再现二次曲线、正弦型三角函数的变换等课题，引导着学生用整体的视角去分析问题，用运动的思维去观察世界。通过教学实践发现：职业学校同样可以开展研究性学习，关键是落实方法。如："手机话费的优化选择"课题，既满足学生实用性的兴趣要求，也融合了函数知识。研究性学习充分培养了学生的探究能力和创新能力，是真正意义上的方法和思维的学习。

　　5学科与专业结合，促进学生发展

　　数学培养学生理性思维的功能，中职生数学教学的表层特性是符号、语言、图形的表现，在发挥培养理性思维、发展智力作用的同时，注重与专业的结合，为学生的人生、就业、发展、创业奠基，为学生后继学习专业基础知识和专业技能奠定基础，为中职学生的就业和实现人生发展目标提供最初的保障。"情感教学法"是数学综合性学习在职业教学中的运用，是把数学的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力等的训练与专业紧密结合在一起，注重学生的参与和体验，充分利用专业课的教育资源，优化数学学习环境，加强学生综合职业能力培养，实现数学教学为专业服务的宗旨。教师结合：毕达哥拉斯学派从研究数学与声学的实践中概括出"美是和谐的比例"；达芬奇把数学运用于绘画，创作了世界名画《蒙娜丽莎》，说明这些正是成功地运用了数学的透视方法和黄金分割法等。从而说明数学史上"数学本身就被视为一门艺术"的事例，美来源于数学，数学和艺术之间的相互渗透和促进。又如教师可将三角函数里周期、振幅、相位变换等知识与机电专业的专业学习的切割机里常用的切割原则等同三垂线定理等立体几何的知识联系起来，及时调整教材内容的编排。

　　参考文献

　　[1]谭开举.情感教学法-在数学教学中的运用[J].数学研究.2006，18，50.

　　[2]刘吉存.试卷讲评不应是教师的"专利"[J].中学数学教学参考.2004，3.

　　[3]向飞.爱的教育数学课堂教学中的情感育人[J].中国科教创新导刊.2009，11.