1动漫一体化教学的实践背景与意义

 

　　我国动漫产业真正意义的兴起和发展始于上个世纪末。随着动漫产业的兴盛，动漫教育如雨后春笋般迅速发展起来。在短短几年内，我国的动漫教育呈现出了盛况空前的发展态势。然而，在迅猛的发展洪流中，动漫教育在表现出其学科建设和发展特点的同时，也暴露出了一些问题，这也因此形成了教育界和动漫界的研究热点。在该背景下，笔者拟以重庆地区为例谈一下动漫职业教学中运用教学做一体化模式，努力探索和实践产学研一体化发展模式，校企之间形成良好的产学研合作关系，实现高职院校与企业的共同发展。

 

　　2影响我国动漫职业教育发展的瓶颈--以重庆地区动漫产业为例

 

　　2009年在金融危机背景下，重庆的文化产业发展逆世上扬，全年实现增加值187.5亿元，占全市GDP比重近3%，连续5年保持增长，而动漫产业又是重庆文化产业发展重点扶持的项目。重庆国家动画产业基地，北部新区高新园动漫基地、西面沙坪坝区大学城数字娱乐基地、东面南岸茶园

 

　　新区动漫基地、南面九龙坡区视美动漫产业及教学基地，从这些动漫基地我们可以看到，动漫产业的硬件建设已在重庆如火如荼地全面铺开。但重庆地区动漫职业教育却普遍存在以下问题：

 

　　2.1短期获利心理严重

 

　　现在的许多动漫企业规模都比较小，不少还处在创业阶段。很多校企产学研合作，企业主要还是看中高校庞大的培训市场及良好的软硬件环境，主要以软件培训为主，存在短期获利心理。这种急功近利的行为，也怂恿和加重了不关心人才定位培养的风气。

 

　　2.2缺乏全面深层合作

 

　　国外的许多大学都设有校企合作机构，定期培养学生的实践能力，使学生在学习的同时积累工作经验。而我国缺少这样的合作机构，产学研合作多以动漫企业向学校一对一地委托项目，高校以组建临时性项目组的形式进行。这种合作的组织形式比较松散，缺乏全面深层合作。一旦项目完成后，合作即刻结束。产学研合作偏重于短期行为，合作力度不够，学生积累工作经验的机会很少。

 

　　2.3利益分配机制不完善

 

　　由于许多动漫项目制作周期长，投资大，短期很难看到经济效益，因此对于合作利益的分配，校企双方所持的标准值不同，常常造成矛盾，导致后续项目的搁浅或流产，产学研合作给双方带来伤害。所以说，我们现在看到进入市场的动漫作品，极少是产学研合作的结果。

 

　　3我国动漫职业教育一体化模式实施策略

 

　　3.1专业课程和教学体系体现以职业素质为核心的全面素质教育

 

　　高职教育是面向生产、建设、管理及服务第一线，培养具有全面素质和综合职业能力的高素质技能型专门人才的一种教育类型。学校动漫专业主要培养德智体全面发展，熟练掌握二维和三维动画设计与制作技术的高素质技能型专门人才，人才培养目标明确。课程体系知识结构要强调"应用性"，理论教学以"必需、够用"为度，更加注重实践能力的强化训练。推行产学结合教学模式，将真实项目引入课堂，保持学校教育和企业应用的一致性，主动服务于动漫行业发展对专业人才的需求，确保职业能力的培养和全面素质的提升，具有鲜明的办学特色。

 

　　3.1.1基于工作过程分析岗位职业能力开发课程。我们对学生所关注的影视动漫国家趋向进行了一系列调查（图1），其目的在于更实际地分析学生更崇尚的动漫派别，进而在国家动漫教学指导思想下结合本地实际市场来开设较为合理的课程。调查结果显示，学生所关注的日本动漫远超于美韩以及中国，近八成学生热衷于日本动漫，只有稍超一成多学生关注我国动漫节目。所以，改变这一现实必须从教育做起，抓好动漫教育，从课程改革做起。

 

　　图1重庆地区高职学生关注最多的动漫国家

 

　　首先，从分析动画生产工作过程的岗位职业能力入手。专业课教学主要采取"大平台、小模块"的课程设置方式。所谓"大平台"主要指专业基础课程教学，包含必要的专业理论基础、基本技术等职业群能力课程的学习和训练，将职业能力培养中相对稳定的科目课程归在公共基础课和专业基础课教学模块，形成职业岗位群中对知识与能力要求中的共性部分。而"小模块"指专业分方向核心课程教学，主要根据具体的动画制作工作过程中的岗位来设置相应的专业技能教学和实训。从专业基础课到专业核心课，再到专业拓展课教学以及专门实训，整体课程体系结构合理，突出工作过程的岗位特点与技能培养。

 

　　其次，根据二维动画设计制作生产流程的岗位群工作特点，在二维动画方向相应开设有"动画造型设计""分镜设计""原画设计""修型设计""动画制作"等课程，以"小模块"专业课程和综合实训设置来开展分方向专业教学，培养符合动画行业实际生产需求的二维动画师。而在三维动画方向，除相同的"大平台"教学外，同样根据三维动画设计制作生产流程的岗位群工作特点，相应开设有"三维建模""材质渲染""动画制作""特效合成"技术等专业课程，以"小模块"的专业课程和综合实训等设置来开展分方向专业教学，培养符合动画行业实际生产需求的三维动画师。

 

　　3.1.2推行教学做合一，改革教学方法和手段。产学研结合的教学模式要求改革以往并行安排课程的传统教学模式。动漫专业在教学安排上应采取以周为单位的模块化集中教学，即根据课程之间的前后递进关系，完成一门课程再进入另一门课程的学习。在教学过程中要广泛使用计算机信息技术，精心组织教学内容，编写教学案例，制作高质量、与所编教材配套的多媒体课件，利用动画、视频、演示等多种形式的教学手段，充分调动了学生的眼、耳、手，教学效果直观，扩充课堂信息的容量，激发学生的学习兴趣，提高了教学质量。同时紧跟开放式教育的大趋势，充分利用网络技术，积极构建虚拟课堂空间，鼓励学生自主学习，提高自学能力，增强学生对课程把握的深度和广度。

 

　　专业教学要注意教学手段的改革，重视因材施教，开展参与式和互动式教学，对不同类型的课程采取不同的教学方法，课程形式灵活多样。对动画概论、基本原理等理论知识较多的课程，可采用多媒体教学方式进行讲解；对结构素描、动画速写及动画人体结构等专业基础训练课程，尽可能采用一对一、手把手操作指导的教学形式；对主干专业课程则采用理实一体化、教学做合一等形式进行教学，将理论和实践教学有机整合在多媒体实训室里完成，主要以教师为主导、学生为主体，以学生自主操作为主的形式进行教学（图2）。

 

　　图2理实一体化教学框架图

 

　　3.2将项目引入专业实践教学，推进生产、教学和科研相结合

 

　　校企合作办学应坚持教学、生产和科研相结合，在项目开展和成果推广中，形成从技术指导、研究开发，到应用推广、基地示范、多方共赢的良性循环。

 

　　3.2.1.建立规范化管理机制。产学研实训项目运作的管理模式，可采取学校和企业相结合的管理模式，特别设置"产学研管理机构"。校方主要负责产学研教学计划的制定和实施，监督教学工作的正常开展。企业主要负责产学研实训计划的制定和实施，负责实训项目来源，与外方签约、发包承揽业务等工作。下设"实训项目开发制作部"，其中"总监制"由企业负责人担任，主要负责项目的工期与质量标准，监督各职能部门进度和水平等；"艺术总监"兼"导演"由企业技术人员担任，主要负责项目的艺术标准，指导学生对整个项目做出艺术规划、风格确定和创意实施，把关艺术实现、色彩、场景布局、表现力、镜头、分镜头感等生产环节；"制作总监"由学校专业教师和企业技术人员担任，主要负责项目的生产制作进度和技术标准，以及劳动纪律管理等。实训学生根据特长情况和优劣程度分成若干个技术组，设置组长和副组长，对上级负责，对本小组工作负责；每个学生实行岗位责任制，建立工作档案和日志，做到工作日清月清；在动画流水线生产过程中执行国际标准化，制定严格的考核评价标准，实施优秀进级、末位降级制和奖励基金制。

 

　　3.2.2产学结合开展项目实训。校方应当建有常规实践教学基地，包含动画前期创作室、中期制作室、后期工作室、动漫仿真实训室等，同时建立校外实训基地。校内实训基地尽可能按企业模式进行设计和布置，在实训教学中建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟部门、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程。通过将学校资源与企业资源结合，学校环境与企业环境结合，使产学有机结合，提高专业教学质量。如在企业与学校联合的实训项目中，可引入联合企业的真实项目来做。通过产学结合实训教学方式，让学生从简单到复杂、从浅入深地完成各项学习任务。整个实训教学，要严格按照实际动画生产制作流程中的工作岗位分解项目任务，任务落实到生产小组及个人，每个学生都有自己的岗位，每个生产环节都有详细的技术控制指标和实训工作记录。每个学生建立有工作记录和考核日志，根据工作岗位的实际能力要求和表现，进行量化考核，每阶段实训项目完成后，由学校和企业共同验收。如果学生在某个工作岗位上实训一段时间后通过考核达标，则流动到其它岗位继续锻炼，使学生全面熟悉动画生产流程各岗位工作并发掘自己的技能优势。这样可用最短的时间、最有效的教学方法，培养企业所需的技术人才，也有利于从实际的企业用人角度考查教学情况，促进专业教学在产学结合方面的不断发展。

 

　　3.2.3产学研互动共同促进。科研在产学研一体化中起着重要作用。科研为教学提供新知识和新方法，推动技术革新和产业发展，增加培养学生创新能力的机会，是教学与生产结合的纽带，是高职院校进入生产领域，开展社会服务的保证。通过产学研互动模式，校企在科研项目开展、专业教材建设和教学方法研究等方面都进行合作。

 

　　学校和企业要充分发挥各自的场地、设备和人才等资源优势，针对企业、学校以及社会提出的科研课题和生产项目等，在产学研方面开展深度合作。除企业方面自主创新和申请有关行业部门科研项目外，学校也要非常重视科研工作，鼓励教师申报项目或参加科研工作。科研项目的开展可激发专业教师自主创新进行科研开发的积极性，同时也可纳入专业教学环节，让学生能够参与到具体的科研生产实践中，增强专业能力。

 

　　3.3"产学研一体化"师资队伍建设

 

　　教师是学校的主体，高职院校教育质量的好坏，大部分取决于教师的教学水平和专业能力。工学结合的教学模式要求有一支专业技能强，具有实战经验和科研创新能力的"产学研一体化"教师队伍，懂教学、善钻研、会管理的双师型教师培养是一项艰巨工程。

 

　　在学校有关发展规划以及提高教师学历和向"双师"型发展的政策指导下，有计划改善专业师资队伍结构的同时，积极开展以老带新活动，每年安排教师进修提高，通过各种手段提高专业修养和创作能力，鼓励教师积极申报和参与科研课题。在以项目驱动为先导的专业教学、生产实践和科研创新活动中，教师是产学研工作的组织者和实施者，常常是一人兼任教学导师、生产总监和项目主持等多重角色身份，必须协调好产学研三者关系，统筹考虑实施计划、运作模式、时间进度、操作人员和设备场所等多种条件因素，这对教师个人和专业团队来说都是一种工作锻炼和提升。

 

　　校企合作办学使依靠现代企业推进专业教师资队伍建设成为捷径。一方面，合作办学企业派来的高技能专业人才直接参与专业教学环节，指导学生开展项目实训，使教学内容学以致用，增强了学校的专业师资力量。并且通过学校与企业的交流，专业教学和实训项目的联合，以企业行业先进技术为指导，带动学校师资队伍的专业教学水平。

 

　　4结束语

 

　　总之，"产学研"结合是办好高职院校动漫教育的必由之路，是动漫教育发展和人才培养的必然趋势，是保证动漫教育质量和发展的新途径。重庆地区动漫产业起步相对较晚，相关职业院校要积极与动漫产业等相关部门紧密结合，通力合作，在办学模式、教学模式、师资队伍建设等方面做出建设性教育探索。进而能够对本土动漫教育蓝图有更好的展望，以科学务实的态度来推进重庆动漫教育健康、长远的发展。

 

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