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"手之舞之,足之蹈之" ————语文创意课堂初探

时间:2013-07-20 09:52来源:核心期刊网 作者:王丽萍 点击:
有人叹曰:做语文教师最痛苦,因为作业最难批,课最难备,上课最没人听。有人赞曰:做语文教师最幸福,因为没有一堂课能象语文课那样能与学生心灵对话,情感碰撞。而我认为,课堂效果的好坏对语文学科犹为重要,而它决定了你做的是痛苦还是幸福的语文教师。

  有人叹曰:做语文教师最痛苦,因为作业最难批,课最难备,上课最没人听。有人赞曰:做语文教师最幸福,因为没有一堂课能象语文课那样能与学生心灵对话,情感碰撞。而我认为,课堂效果的好坏对语文学科犹为重要,而它决定了你做的是"痛苦"还是"幸福"的语文教师。

  如何让语文课真正与学生起"化学反应"?取决于两个字--感染

  《毛诗序》中有这样的话:"情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之。"这段话说的是音乐,其实也体现了情绪波动对人的感染力有多大。而语文课恰恰需要学生随着课文大悲大喜,大恨大怒,沉浸其中,体会真、伪、善、恶。要让学生沉浸,必先感染他们,所以我建议我们要做个能感染学生的"手舞足蹈"的教师。

  "情动于中而形于言"--感染学生的大前提

  亚力士多德说过:"要让别人哭,你自己得先哭"。我认为教师要让学生大爱大恨,自己得先动了真情。记得有一次文学社我上《怀念萧珊》,同学们本来都对巴金兴趣不大,毕竟这位文学大家活跃的年代离现在的他们实在太远,巴金的文章对他们而言也早已是过时的东西。而我在备课的过程中却深深地"爱"上了这位大家。"爱"他的无畏,"爱"他的执着,"爱"他的敢说真话,尤其是"爱"他与萧珊那份至死不逾的爱情。当我讲到这一段时,我明显地感觉到自己的嗓音提高了,胸中有股无法抑制的感情冲动,我甚至没有用预先准备好的说词,而是即兴地表达了我的那份感动。同学们都被我的真情流露"震"住了,目不转睛地盯着我看。接着我朗读起了《怀念萧珊》,是用我的心在读,当我读到:"这就是她的最后,然而绝不是她的结局。她的结局将和我的结局连在一起。"我哽咽地再也读不下去了。我本来很羞愧于这种冲动,因为我觉得这损害了教师理智、内敛的形象,可是当我抬头看底下的同学,他们也早已和我一样泪湿衣襟了。一下课,有位同学就走上来对我说:"老师,你这堂课上得太精彩了。"

  这堂课给我的启示很大。"己所不欲,勿施于人",自己都不"欲"的东西,又怎么要求学生引起共鸣呢?很难想象自己不先"爱"陶渊明笔下的"采菊东篱下,悠然见南山",又怎么让学生感动于他真爱自然的性情呢?自己不先"恨"鲁迅笔下那群看客的"奴性",又怎么让学生体会作者"哀其不幸,怒其不争"的心情呢?情绪的感染好比在波心扔一个石子,波心荡漾了,而周围必也泛起阵阵涟漪。

  在做到以上感染学生的大前提后,接下去就要谈谈感染的细节问题。我总结为两点:

  感染细节一:语言配合语调的运用:语文课是传递"真善美"的课堂,这就要求语文老师的教学用语比之理科老师更美感,更感性,通俗地说,就是要"煽情",就是用语言之风,煽动本以存在的情感之火,来燃烧学生。



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