新课程正式实施以来，安徽作为全国农村经济体制改革的发起地，也走完了高中新课程改革的第一个三年。据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？教学改革的关键是变革课堂教学，特别是高中课堂教学，在高中历史课堂教学中，有不少一线教师因为新课标规定宽泛而对教材内容的处理感到困难，因为课时相对不足而对教学任务的完成感到困难。同时，有不少高一新生因为教材内容多而感到学习负担重，因为教材概念多而感到学习兴趣少。

　　如何才能把学生吸引回到课堂呢？外在的吸引人的东西，诸如讲一个笑话做一个夸张动作，只能是一种“浮华”；内在的吸引人的东西，可以称之为“品位”。吸引人的东西，绝大多数是内在的。教师吸引学生，让学生回归课堂最好的方法，应当是让自己的课堂吸引学生，“任何科学研究都必须在真实的情况中进行，离开了真实的课堂，教育研究将没有任何价值”。新课程将改变教师与学生的传统角色和教师教学、学生学习方式。老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。为此，我们必须努力改变旧的教育观念和教学方式，并且落实到学生学习方式的转变上。作为高中历史的一线教师，论文发表 在这场课程改革运动之中深感责任的重大。在此将自己在教学中的一点新的尝试和体会和大家谈一点肤浅认识，以求指教。

　　一、什么是“5+25+15”教学模式

　　“5+25+15”教学模式是一种将传统教学中的讲授法与新课程改革的合作学习、探究学习相结合的教学模式。学生学习成果展示5分钟，新课授课25分钟，当堂练习15分钟；对每个环节都从内容、教师活动、学生活动三方面提出了明确要求。主要是将学生课下的自主学习和课堂教学结合，通过课堂教学的激励体制激发学生的学习兴趣。凸显学生在课堂教学的主体性。它以“发挥学生学习的主体性”实现“三维教学”为目标，以建构主义学习理论、人本主义学习理论为理论基础，以小组互助学习和教师高效讲解为组织教学的基本形式；以小组合作性活动为主体，以学生自主设计试卷为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，这具有极强的实践性和可操作性这种教学模式的尝试主要来自于。

　　二、“5+25+15”教学模式的理论及实践依据

　　“5+25+15”教学模式，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。同时又将传统教学中最常用的讲授法融入其中。“5+25+15”的课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以“权威”自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这种教学模式的设计的理论与实践依据有：

　　1、建构主义学习理论

　　建构主义学习论认为：“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义。”建构主义教学观强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。可见，“5+25+15”在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。

　　2、人本主义学习理论

　　人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就和潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发言，自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，而且是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，获得自己更充分的发展。