【摘要】合理有效的课堂提问, 是培养学生学习能力的重要手段, 是师生互相了解沟通的主要桥梁, 它对教师驾驭课堂教学, 调动学生学习积极性, 起着十分重要的作用. 本文通过阐述小学数学课堂提问教学中的问题设计策略及四个提高小学数学课堂教学中的提问技巧, 希望教师能改变课堂提问模式让学生积极主动的参与到小学数学学习中, 以此进一步增强学生对数学的好奇心与求知欲, 让学生在快乐的学习中体验成功, 逐渐树立自信心.

　　【关键词】小学数学 数学课堂 课堂提问   

　　　　　　中图分类号：G622 文献标识码：A

　　1提问有“点”策略

　　在小学数学课程中有各种“点”。这些“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此要围绕“点”来反复设计课堂教学中提问的问题。要抓住“点”的内容、特点设问，使学生明确“点”、理解“点” 、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。

　　1.1抓“关键点”设计问题

　　所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，做了如下的设计：（1）请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形的图形与原来的圆有哪些联系呢？（2）我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。

　　1.2抓“连接点”设计问题

　　数学知识内在联系十分紧密，大部分新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

　　如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题： （1）分子和分子能直接相加吗？为什么？（2）你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？ （3）变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？

　　1.3抓“致盲点”设计问题

　　“致盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的地方。致盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现致盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，提问学生“0”是什么数？什么是正数？什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。

　　2提问时机要灵活

　　在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维。我们可以选择在以下五个地方提问。

　　2.1在知识的重难点处提问

　　正如前面所说的一个单元、一个课时都有它的重点、难点和关键所在。在教材的重点处提问，重点就会突出；在教材的难点处提问，难点就容易突破。因此，在讲授新课时，教师要不失时机地在知识的重点、难点处展开议论，重视学生获取知识的思维过程，从小培养学生爱动脑筋、善于思考的良好习惯。

　　例如，教?W“四则混合运算”时，教师对运算顺序的提问可以一笔带过， 而把重点放在比较算式的异同、简便与不简便的规律辨别上，让学生学会思辨。

　　2.2在知识的联结处提问

　　课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的展开，应尽量以旧知识为基础，根据不同目标设计相应问题，并安排好提问顺序。所提问题要为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对旧知识的回顾，有助于对新知识的理解，有利于实现课堂教学目标。

　　例如，在一堂《相遇问题》的课上，问了两个问题：

　　（1）根据刚才李晋安和黄天同学的表演，再看一看线段图你知道了什么？

　　（2）你们说的非常好，那你们根据刚才的分析能提出哪些问题？

　　2.3在思维的障碍处提问

　　在学生思维发生障碍时及时提问不仅仅是向学生传授知识，更重要的是点燃学生的思维火花，启迪学生智慧，引导学生掌握正确的思考方法。并将所学知识进行迁移，从而达到了举一反三的效果，在思维上得到发展，为学生进行创造性的学生提供了契机。

　　例如，在学生掌握了相遇问题的解答方法后，那位教师又出示了这样的一道题：（1）小明和小慧在环行跑道上跑步现人同进从A点出发，反方向而行，小明每秒4米，小慧每秒6米，在B点相遇，环行跑道长多少米？

　　2.4在思维的转折处提问

　　教学实践证明：在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

　　例如，教学“圆的面积”时，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。在此基础上，提出转换问题： （1）若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？（2）这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？ （3）那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快由“长方形面积=长?卓怼蓖频汲觥霸驳拿婊？半周长?装刖？”（2r /2）*r=r2 。

　　2.5在规律的探求处提问

　　例如，教学“分数小数互化”，在让学生先将1/9、1/4、2/25、3/10、17/30化成小数的基础上，让学生观察结果、寻找规律，然后提问：（1）在这些分数中哪些分数的分子能被分母除尽？（2）把各分数的分母分解质因数，你能找到分数化成有限小数的规律吗？以此步步提问，引导学生找到分数化成有限小数的规律。

　　参考文献： 

    [1 ］周纯．小学数学教师的课堂教学语言艺术探讨 【 J ] ．教师教育探索， 2010（7）