【摘要】 本科院校同专科院校在英语教学上存在差异,那么在大学英语的教学上也应该有所区别.相较于专科学生,本科院校的学生的英语基础更好,对于英语学习的要求也更高.他们不满以如同中学阶段的英语通识教学,他们希望英语学习能够成为他们专业科目学习的辅助工具.本文提出ESP(专业英语)学习的有效途径是将通识英语教学和ESP教学有机融合.同时指出在将通识英语教学和ESP教学相融合的过程中应注意的问题和克服的方法.

　　【关键词】ESP 本科英语教学 通识英语教学

　　　　　　一、前言：本科英语和专科英语教学上存在差异

　　1.首先，本科生在入学成绩上就与专科生存在差异。这就意味着英语基础不同，起点不同，目标也不同。再则本科生同专科生的需求和目标不同。专科生侧重基础英语应用能力，而本科生在此基础上还要有一定的专业学习和拓展能力。《高职高专英语教学大纲》明确表明，高职高专的英语教学应“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，使他们能用英语交流信息，高职高专英语教学应帮助学生打下扎实的英语基础，掌握良好的学习习惯，提高文化素养”。而在《大学英语教学指南》则指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。这也就意味着，本科的大学英语教学要从专科的“通用英语”或基础英语教学转向“通识英语”教学。《指南》还指出英语学习要使学生：“在学习、生活、社交和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”为了实现这个目标，就要求在大学英语课程中适当地加入专门用途英语（ESP）教学。

　　2.通识英语和专门用途英语的结合为培养实用型、复合型人才提供帮助

　　本科的大学英语教学再也不是中小学英语教学的简单延续。本科大学英语的教学成果不应该仅仅是大学英语四、六级的通过率。许国璋说：“英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智；而不是英语教学”。大学英语通识教育旨在培养学生的跨文化交际能力，提高学生对外交流能力，有能力传播中国文化和文明，培养学生的人文素养。

　　本科生需要具备一定的学术科研能力，他们应该知晓如何用英语从事专业学习和今后工作。在大学教学结束后，大学生应该具备在行业和专业内从事学习和工作的英语应用能力。ESP所培养的是每一个合格大学生必须具有的最基本的学术素养和职业素养。

　　3.教材上不能完全满足通识英语教学和专业英语教学的要求。在第一届的大学英语教学中，我们采用了《新通过大学英语综合教程》1-4册，并在第四学期增加了《跨文化交?H视听说》，但很难体现学生的专业特色，现有点专门用途英语教材也比较有限。

　　二、研究现状

　　专门用途英语（ESP）以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提高学生学术和职业素养为目的。专门用途英语教学将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动注重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。

　　我国的ESP概念的明确提出是在1980年前后，但由于各种原因没有得到足够的重视。近几年，随着培养实用性、复合型人才的需求，ESP又成为了热门话题。多名英语教育的专家学者都认为，ESP将是大学英语教学的主流。刘润清预言“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”。刘法公探讨了ESP在大学英语教学中的可能性。蔡基刚指出：“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”。但其研究对象是成熟的综合性大学，本项目在借鉴前人研究成果的基础上，探究转型时期的通识英语与ESP相结合的教学模式。

　　三、将英语通识教育与ESP相融合的主要问题

　　1. 如何实现通识英语教育和专门用途英语教学相结合。相比较成熟的综合性大学，新晋本科院校尚处于转型期。在学生方面，英语水平相对较弱，然而专门用途英语教学要求学生具有较好的基础英语能力；教师方面，培训专门用途英语教师也需要一定的时间。项目组将会进一步研究教学理念、教学思路；探究有效的课堂教学模式和教学手段。找到一条恰当的融合途径，使学生和教师能够适应这种教学方式并从中受益，是项目的主要研究内容。

　　2. 如何选择和编写各学科专业的专门用途英语教材。开发适应各行业和专业的ESP教材是一个必然的趋势和发展方向。必须分清真正的ESP教材和传统专业英语教材的区别。真正的ESP教材，没有专业知识背景的语言老师也能够使用，因为教材注重的是专业领域内英语表达能力的训练。项目组认为，我们可以利用已经在建的学科专业英语的ESP语料库，并且可以借鉴周边国家地区，如台湾、日本，的ESP教材编写经验。

　　3. 课堂教学改革：在通识英语教育和专门用途英语教学的教学过程中如何实现“以学生为中心”。ESP教学必须以“学生为中心”，这是由其本身属性所决定的。由于英语课时的压缩，ESP教学的时间有限，教学大纲和教材都是建立在学生将来的工作需求基础上的。所以在ESP教学中相比语言的运用，我们更关注语言学习。教师要在有限的课时内让学生掌握语言的运用，只有“以学生为中心”的教学方式能够达到。ESP强调“以学生为中心”，这实际上对教师提出了更高的要求。教师不单单是一个合格的英语教师，还应该是个课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；既是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴；能够根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。

 

　　参考文献： 

    [1]谢莉莉. 对专升本院校大学英语教学的思考[J]. 广西中医学院学报,2005,(2):145-148.doi:10.3969/j.issn.1008-7486.2005.02.085.

    [2]高桦. 关于实现英语教学从专科型向本科型转变的思考[J]. 遵义师范学院学报,2004,(1):67-69.doi:10.3969/j.issn.1009-3583.2004.01.027.

    [3]蔡基刚. 中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J]. 西安外国语大学学报,2015,(1):68-72.doi:10.3969/j.issn.1673-9876.2015.01.017.

    [4]蔡基刚. 关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 2010,(4):306-308.

    [5]秦秀白. ESP的性质、范畴和教学原则--兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J]. 华南理工大学学报(社会科学版),2003,(4):79-83.doi:10.3969/j.issn.1009-055X.2003.04.016.

    [6]刘法公. 论基础英语与专门用途英语的教学关系[J]. 外语与外语教学,2003,(1):31-33.doi:10.3969/j.issn.1004-6038.2003.01.008.